任洪松

當(dāng)下，越來越多的教育工作者開始注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，但是，由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，即便教師們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，仍有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能充分了解所學(xué)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生采取針對(duì)化的教學(xué)策略，使班級(jí)上的每位學(xué)生都能夠提高其自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平?；诖?，本文將結(jié)合我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中數(shù)學(xué)為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探析，助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)課本中所涉及的知識(shí)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，常常在數(shù)學(xué)課堂上無精打采，這樣自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下，從而也是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。如，在教授《角的比較與運(yùn)算》這一節(jié)課中關(guān)于角的比較數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我在課堂上拿一把剪刀并對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們知道剪刀是用來干什么的嗎？”學(xué)生們紛紛說：“剪刀的主要用途是用來剪東西的?！蔽医又终f：“老師這里有一張粉色的紙，如果老師想用剪刀剪一朵漂亮的小花，那么你們知道剪刀應(yīng)該怎樣剪才能剪得又好又快嗎？”學(xué)生們聽后，紛紛陷入了沉思。當(dāng)我剪成了一朵小花后，便對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，老師在剪花的時(shí)候，剪刀的開口在不斷變化?！睂W(xué)生恍然大悟，了解到剪刀開口能夠使小花剪得又好又快。見此情況，我便對(duì)學(xué)生們說：“我們的剪刀就運(yùn)用到了本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于角的比較知識(shí)，那么接下來我們一起探索角的奧秘吧！”這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)困生產(chǎn)生想要深入探究的意愿，從而讓學(xué)困生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)困生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)理解

在初中數(shù)學(xué)課本中，有一些知識(shí)非常抽象，學(xué)生理解起來較為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生不能充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該探究讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象的策略，使學(xué)生能夠更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如，在教授《軸對(duì)稱》這一單元知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解軸對(duì)稱、對(duì)軸對(duì)稱有一定的認(rèn)識(shí)，我便利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多種多樣的圖片，這些圖片顯示的都是一些軸對(duì)稱物體。我認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠使學(xué)困生更形象、直觀地了解到軸對(duì)稱，從而感受軸對(duì)稱之美。再比如，我在教授關(guān)于“有理數(shù)的加法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生形象地了解關(guān)于本課的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)在黑板上畫一條數(shù)軸，然后將粉筆放在數(shù)軸原點(diǎn)，向數(shù)軸正方向移動(dòng)五個(gè)單位長(zhǎng)度，再反方向移動(dòng)2個(gè)單位長(zhǎng)度，隨即引入有理數(shù)加法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)算5+（-2）這一加法，通過這種方式能夠讓學(xué)困生形象地了解有理數(shù)的加法這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、注重評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使班級(jí)上的學(xué)困生都能夠樹立起學(xué)習(xí)信心，會(huì)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)困生都能夠輕松地完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)困生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會(huì)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行言語上的鼓勵(lì)，從而使班級(jí)上的每位學(xué)困生都能夠更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我會(huì)在每個(gè)月月末的時(shí)候給學(xué)習(xí)成績(jī)上有進(jìn)步的學(xué)困生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并夸贊他們的優(yōu)點(diǎn)，以此幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，使他們能夠更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓其他學(xué)困生由此產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的意愿。除此之外，我還會(huì)在班級(jí)上向?qū)W困生提問一些簡(jiǎn)單的問題，并對(duì)回答情況好的學(xué)困生給予一定的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使他們能夠更積極地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

綜上，教師應(yīng)該本著不拋棄任何一名學(xué)生的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，從而提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

（責(zé)編 ?楊 菲）