李振宇

初中是人生發(fā)展過程中非常重要的階段，不僅是思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的特殊時(shí)期。所以，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，這也是新時(shí)期素質(zhì)教育全面提升的需求。

一、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)不佳，比較被動(dòng)且主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)不多。一方面，教師的教學(xué)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常有限。另一方面，學(xué)生自身也養(yǎng)成了“等”的習(xí)慣，經(jīng)常等著教師講解，等著教師公布答案，等著其他學(xué)生先完成作業(yè)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不夠自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維很難跟上教師的節(jié)奏，更談不上有創(chuàng)造性的思維。當(dāng)然，城市學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，特別是當(dāng)前人工智能技術(shù)、3D打印技術(shù)等讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，讓學(xué)生自主探索和思考的機(jī)會(huì)慢慢多了起來，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維有所提升。

二、初中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有的特點(diǎn)

從當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的情況來看，呈現(xiàn)出了以下兩大特征：

首先，抽象思維是學(xué)生最主要的思維方式，他們往往需要通過生活中具體的實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)支持，從而對(duì)某事產(chǎn)生邏輯思維能力，即以形象思維為主，抽象思維發(fā)展還不夠全面。

例如，初中生對(duì)圖形的周長、中線、角平分線等內(nèi)容掌握得較好，但對(duì)概率、函數(shù)等知識(shí)難以理解，特別是根據(jù)三維立體的組合體畫出它的平面三視圖，有很多學(xué)生無法想象和轉(zhuǎn)換。其次，初中生的批判思維和獨(dú)立思考能力開始形成和發(fā)展，他們?cè)谟龅揭恍┲R(shí)時(shí)會(huì)開始思考，甚至質(zhì)疑它的科學(xué)性、正確性。甚至他們有時(shí)候?qū)處熕v的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生疑惑，然而他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)又比較片面，所以他們?cè)谔剿鞯倪^程中總是顧此失彼，創(chuàng)造性思維發(fā)展有限。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要結(jié)合學(xué)生的思維能力發(fā)展規(guī)律，還要充分發(fā)揮學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）教師要改變教育教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生

長久以來，“以教師為中心”的教育教學(xué)觀念扼殺了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不敢也不能自由發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要教師放開雙手，讓學(xué)生在課堂上重獲自由，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

例如，教師在講到“二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”時(shí)，教師先不主動(dòng)介紹，而是讓學(xué)生自己探索并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，讓學(xué)生嘗試通過自己的探索獲得知識(shí)。這樣一來，在自主探究的過程中學(xué)生的思維得到了釋放，學(xué)生的思維更自主，更具有創(chuàng)造性。

（二）教師面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑要大加贊賞，并組織學(xué)生開展探究活動(dòng)

“學(xué)貴有疑”，在學(xué)習(xí)的過程中有疑問既平常又可貴，教師不僅不能避而不見、避而不談，反而要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣大加贊賞，讓他們更有勇氣質(zhì)疑和思考。如果學(xué)生提出的質(zhì)疑極具代表性，那么教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生才更愿意主動(dòng)思考，更愿意參與到探究活動(dòng)中。

例如，教師在復(fù)習(xí)“圖形的相似”時(shí)說“有平行就有相似”，這是可能就有學(xué)生對(duì)這句話產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是片面的，也是不科學(xué)的。針對(duì)這個(gè)懷疑，教師首先要肯定學(xué)生的勇氣，要對(duì)學(xué)生大加贊賞，然后組織學(xué)生討論這句話是否正確，最后通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)情況下這是一個(gè)處理相似問題的技巧，可以用來打開解題思路和提高解題效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)相對(duì)比較漫長的過程。教師一方面要充分把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自己，另一方面要幫助學(xué)生樹立信心，讓他們更有勇氣質(zhì)疑和有能力探究。我們有理由相信，在師生的共同努力下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一定會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（責(zé)編 ?孟 飛）