王一

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)承擔(dān)著更加重要的職責(zé)與使命，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效與否不僅關(guān)系著學(xué)科教育功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，更影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力提升以及新課程改革的推進(jìn)和開展。作為小學(xué)語文教師，我們必須把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特征以及新課程改革的核心，積極轉(zhuǎn)換思想觀念，改進(jìn)與優(yōu)化課堂教學(xué)方法，最終切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激活學(xué)生的思維，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立全新的觀念和思想，全面深入地分析與研究語文教材，明確語文知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計(jì)問題，保證問題的啟發(fā)性和探究性，再選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，充分發(fā)揮提問的作用，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開自主思考與探究，鍛煉學(xué)生思維能力。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們思維能力，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了課堂提問環(huán)節(jié)，問題如下：黃河原來是什么樣子的？后來黃河變成了什么樣子？黃河發(fā)生這樣的變化的原因是什么？我們應(yīng)該如何保護(hù)黃河？問題提出后，學(xué)生們立即開始對(duì)問題進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

分組討論教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，可以打破學(xué)生之間的隔閡，促進(jìn)師生、生生間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地將學(xué)生分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定每個(gè)小組內(nèi)成員的各自分工和職責(zé)，充分奠定合作與競爭的基礎(chǔ);其次，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，并促使其轉(zhuǎn)化為主動(dòng)合作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)以小組為單位展開溝通、互動(dòng)與討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。例如，在教授《草原》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，我為學(xué)生們開展了分組討論教學(xué)。在上課準(zhǔn)備階段，我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組5人，成員確定好后，我再根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：作者看到了什么樣景色才有了這樣的感受？文中哪些句子使人感到一眼望去都是綠色？作者初到草原時(shí)產(chǎn)生了哪些情感？任務(wù)布置完成后，小組成員開始結(jié)合課文對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行討論，經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，各組得出結(jié)論。隨后，我讓各組選派出代表回答討論結(jié)果，根據(jù)學(xué)生們的回答結(jié)果，我做出總結(jié)。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

語文知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師可以從生活入手，搜集各種與學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素與素材，并適當(dāng)融入課堂教學(xué)過程中，以此還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生感受到語文就在身邊，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教授《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我導(dǎo)入了生活中父母為孩子奉獻(xiàn)的事情。通過讓學(xué)生們回顧生活父母的行為，讓學(xué)生們感受到父母的偉大。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，課堂教學(xué)實(shí)效的提升是新課程改革下廣大教師的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師不能一直局限于傳統(tǒng)觀念和模式之中，而要積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與緊密聯(lián)系生活實(shí)際等策略的運(yùn)用，推動(dòng)小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)變與革新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

（責(zé)編 ?唐琳娜）