羅瓊

摘 要：隨著課改的不斷推進，在現(xiàn)階段初中英語教學過程中，越來越要求教師具備高效組織相應(yīng)的教學活動的能力，全面加強對學生的素質(zhì)教育，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就以在素質(zhì)教育背景下，如何高效組織初中英語課堂教學進行研究討論并提出相應(yīng)的教學建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中英語；課堂教學；策略

引言

在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)建高效的初中英語課堂，關(guān)注學生的發(fā)展，以全面提高學生的學習效果，是現(xiàn)階段初中英語教學的主要任務(wù)。這就要求教師在實際教學過程中結(jié)合時代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學理念，全面加強對學生的指導工作，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生在學習的過程中能夠通過自主學習，合作交流，自我探究等多種方式，以不斷提高學生的學習效果。這就要求教師在實際教學過程中，能夠充分發(fā)揮其引導者的角色，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)建高效的初中英語課堂。

一、激發(fā)學生興趣，增強學生學習意識

在初中英語教學過程當中，為了有效加強對學生的素質(zhì)教育，則要求教師能夠積極響應(yīng)課改的教學要求，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，能夠通過有效的引導以不斷強化學生的學習意識，使得學生能夠積極主動的參與到課堂中，以有效提高學生的學習成績。這就要求教師能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，使得學生能夠集中注意力，且能夠有效維持自身的學習熱情，進而提高初中英語的教學效果。在教學過程中，教師可以通過游戲法，競賽法，情景教學法等多種教學方式，以激發(fā)學生的學習熱情，并能夠借助相應(yīng)的實踐活動，讓學生能夠加強重點句型的表達和記憶，有效培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。例如，在“Good morning”的教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使學生在具體的情境中進行相應(yīng)的對話交流。同時教師也可以讓學生進行角色扮演，每兩位學生分為一組，分別扮演Helen，Bob，Alice，Cindy，F(xiàn)rank，Eric，Dale，讓學生很快地融入進來，不斷加強基礎(chǔ)知識的學習，以充分調(diào)動學生學習的積極性，進而營造一個趣味濃厚的初中英語課堂[1]。

二、創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量

隨著新時代新課改的不斷進行，傳統(tǒng)的教學方式越來越無法滿足學生的實際學習需求。這就要求教師必須要了解學生的需要，能夠結(jié)合學生的學習需求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新自身的教學方式，充分考慮到學生的年齡特征和學習特點，且能夠結(jié)合學生現(xiàn)有的知識儲備來開展相應(yīng)的教學活動。而對于學習能力存在差異的學生，要求教師在實際的教學過程中，能夠充分考慮到學生的實際狀況。通過分層教育、因材施教等多種教學方式，有效降低學生的學習難度，且能夠全面加強對學生的思維引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，使得學生能夠積極主動的參與到課堂中。教師還可以通過有效的提問，以激發(fā)學生的探究意識，使得學生能夠積極主動的去探究。通過自主學習，合作交流等多種方式，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以增強學生的學習效果。例如，在“Where's you pen pal from？”教學中，教師可以通過有效的提問，以不斷強化學生的學習過程?！皐here is Bob from？ What does he want？ What languages does he speak？”通過有效的提問，幫助學生明確學習的方向，使得學生的學習過程更具有針對性，以創(chuàng)建高效的初中英語課堂。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)建高效思維課堂

為了有效提高學生的綜合素質(zhì)，要求教師在實際教學過程中能夠借助相應(yīng)的教學活動，有效提高學生的創(chuàng)新能力，且能夠全面加強對學生的思維引導，以不斷強化學生的學習過程，使得學生能夠加強基礎(chǔ)知識的學習。且能夠有效避免機械化的記憶和背誦，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，進一步深化其學習內(nèi)容，進而全面提高學生的學習效果。因而在初中英語的實際教學過程中，則要求教師能夠為學生創(chuàng)建相應(yīng)的學習情境，讓學生在情境對話中，充分激發(fā)學生的學習興趣，以此幫助學生克服其語言障礙。在授課過程時，能夠結(jié)合學生學習過程中存在的重難點，不斷鞏固重復(fù)，達到有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生樹立自信心，讓學生在學習的過程當中，能夠獨立思考，大膽質(zhì)疑，且樂于學習。例如，在“What do you think of game shows”教學中，教師可以讓學生進行合作交流，以探究其內(nèi)心的想法，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生加強基礎(chǔ)知識的學習。

四、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育背景下，要求教師能夠借助相應(yīng)的激勵機制，以有效培養(yǎng)學生的學習動機，進而不斷強化學生學習的內(nèi)在動力。同時，教師可以為學生設(shè)立相應(yīng)的學習目標，以激發(fā)學生的求知欲，并通過有效的引導，以不斷強化學生的學習過程，全面加強對學生的素質(zhì)教育，有效提高學生英語學習能力。

參考文獻：

[1] 高國剛.交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探討[J].求知導刊，2016，（4）：24-24.doi：10.3969/j.issn.2095-624X.2016.04.016.

[2] 董現(xiàn)亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）：152-153.doi：10.16681/j.cnki.wcqe.201617121.