藍(lán)麗華

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造的，是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。換言之，思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。它能夠通過關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、文字、符號等元素來展現(xiàn)各種知識(shí)間的聯(lián)系，總體呈立體放射結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在歐美等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)課堂中運(yùn)用非常廣泛。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具、一種新的學(xué)習(xí)方式和方法，在落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面展現(xiàn)了獨(dú)有的優(yōu)勢。

初中道德與法治課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和義務(wù)教育的性質(zhì)，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，全面反映知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要求。由于知識(shí)掌握往往通過能力來呈現(xiàn)，而能力培養(yǎng)離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這就需要教會(huì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)體系，將知識(shí)進(jìn)行整合，并用巧妙的方法提高記憶，便于應(yīng)對考試。該課程要求正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，根據(jù)初中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)合理安排試題難度結(jié)構(gòu)進(jìn)行命題。堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面考查，突出能力，注意應(yīng)用性、時(shí)代性、探究性、綜合性和教育性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。因此，思維導(dǎo)圖在本學(xué)科的運(yùn)用就凸顯了其實(shí)際效果和意義。

去年9月份開始初次接觸這本教材，初次印象是該教材的知識(shí)點(diǎn)有些凌亂，由于是考試科目，因此平時(shí)教學(xué)以提綱方式引導(dǎo)預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中整理提綱知識(shí)點(diǎn)答案，怎么幫助學(xué)生更好構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，又教會(huì)學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)的記憶，這時(shí)思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了很好的作用。于是在道德與法治課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，巧用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了七年級道德與法治的課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖以其較為直觀的圖像化特征，可以協(xié)助學(xué)生發(fā)揮自身豐富的聯(lián)想力。能幫助學(xué)生將枯燥乏味的中學(xué)政治知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀簡潔、色彩分明、生動(dòng)有趣的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生更大限度地開發(fā)自身智力，提高自身的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)政治知識(shí)的能力，更大限度地助力政治教學(xué)。

在新課教學(xué)時(shí)，作為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖中的顏色、形狀等差別，區(qū)分知識(shí)的等級程度，理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，不斷地整合新知識(shí)，從而充實(shí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在其中就能很好地幫助學(xué)生理解新知識(shí)，加深對新知識(shí)的印象。大大提升了學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力、構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

在復(fù)習(xí)舊課時(shí)巧用思維導(dǎo)圖，加深對知識(shí)的理解。復(fù)習(xí)不是簡單地回顧學(xué)過的知識(shí)，背誦已掌握的知識(shí)，而是要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對知識(shí)整體的把握和深入的理解。如何才能做好這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖整體性框架的優(yōu)勢去查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以是一框、一課甚至一單元，讓學(xué)生憑借自己對知識(shí)的印象畫出思維導(dǎo)圖。之后，學(xué)生通過與課內(nèi)總結(jié)和課外拓展所形成的比較全面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，用另外一種顏色標(biāo)記出來并進(jìn)行重點(diǎn)記憶，從而達(dá)到有針對性提升的目的。

利用好思維導(dǎo)圖的輔助作用，有利于充分挖掘?qū)W生的想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)以及邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖這一頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⑽淖钟洃浄绞睫D(zhuǎn)換為圖文并茂的記憶方式，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情。因此在期末考復(fù)習(xí)期間，大大提高了課堂復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生最快高效掌握整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠在期末考試中取得非常優(yōu)異的成績。

在寒假期間，以思維導(dǎo)圖方式布置學(xué)生繪制這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用不同顏色不同形式繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過紙筆繪制了核心知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)、單元、模塊以等學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有效幫助學(xué)生系 統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化地掌握知識(shí)，效果特別驚人。大幅度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)得到了有效落實(shí)。以此方式，進(jìn)一步將整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對寒假作業(yè)，采用評比的方式，將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行評比分類，并展示，表彰學(xué)生創(chuàng)作成果。學(xué)生不僅可以將自己的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，而且教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及化學(xué)學(xué)科的邏輯思維情況;在優(yōu)秀作品的展示中，很多學(xué)生也能在與別人的思維導(dǎo)圖對比中，了解自己的認(rèn)知能力，提高綜合思維能力、元認(rèn)知能力、自我指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)道德與法治的教學(xué)中，幫助學(xué)生理清知識(shí)的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)有層次有條理地聯(lián)結(jié)在一起;學(xué)生通過學(xué)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖，可以自我檢測對知識(shí)的理解程度，及時(shí)修正和補(bǔ)充，不斷豐富和完善知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更有意義。但是在運(yùn)用過程中，也會(huì)存在不足之處，比如學(xué)生繪制的參差不齊，不懂提取關(guān)鍵詞等問題也是我們今后教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。適時(shí)利用思維導(dǎo)圖這一有效工具，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。讓思維導(dǎo)圖更貼切的輔助中學(xué)《道德與法治教學(xué)》。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.博贊的學(xué)習(xí)技巧[M].丁大剛，張相芬，譯.北京：中信出版社，2009.

[2]李巧琴.思維導(dǎo)圖在七年級“道德與法治”教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）：77-78.

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）