王天虎

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推廣和深入，教師開始創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。在眾多教學(xué)方式中，情景教學(xué)成為教師創(chuàng)新教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)，其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析，以更好地促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；策略

隨著新課程改革的不斷深入推廣，高中化學(xué)教學(xué)的要求也有了新的變化?；瘜W(xué)教學(xué)不再是單純地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是要讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，在熟悉的生活中感受化學(xué)的無(wú)窮魅力。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于情境教學(xué)法，主要是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生可以在實(shí)踐中更好的理解、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法可以通過(guò)形象、具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)情境教學(xué)法的實(shí)施充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，涉及到學(xué)生的意志、情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的精神需求，加上情境教學(xué)法需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、聲音等方式帶給學(xué)生模擬的情境體驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的內(nèi)心共振，學(xué)生會(huì)自然的融入到較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，極大的促進(jìn)了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

“化學(xué)情境對(duì)于學(xué)生開展化學(xué)探究起著思維定向、激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，化學(xué)問(wèn)題來(lái)源于某種情境”，化學(xué)教師也關(guān)注到化學(xué)情境的重要影響，并積極按照課程改革的要求將情境加入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)效果不盡如人意，存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）情境的形式化

教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供載體，讓學(xué)生在形象化的情境中抽象出化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。情境與化學(xué)問(wèn)題之間應(yīng)存在某種內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。但是當(dāng)前的教學(xué)存在為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情況，化學(xué)學(xué)科亦不例外?？桃饨o一個(gè)問(wèn)題套上“情境”的套子，為了引出問(wèn)題而虛構(gòu)一個(gè)可有可無(wú)的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是一種本末倒置的做法，通過(guò)這種思路設(shè)計(jì)出的情境既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，也無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）偽情境

情境分為真情境和偽情境，真情境應(yīng)該具備以下條件之一：具有重要的生活意義，具有重要的科學(xué)價(jià)值，具有重要的化學(xué)價(jià)值。而這三個(gè)條件都不具備的情境就是所謂的偽情境。當(dāng)前的化學(xué)課堂中存在著較多偽情境的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，創(chuàng)設(shè)的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，占用了課堂時(shí)間又起不到任何效果，而且讓學(xué)生也摸不著頭腦。第二，創(chuàng)設(shè)的情境在現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生或不符合實(shí)際，這樣的情境不具備科學(xué)價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生與生活疏離感和更多的疑問(wèn)。第三，創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這類情境違背了高中生與抽象知識(shí)之間距離的初衷，且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

三、化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造氛圍

化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常密切。并且，在新課程改革的背景下，化學(xué)學(xué)科加強(qiáng)了生產(chǎn)、生活和社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，這就決定了化學(xué)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，營(yíng)造探究的氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的愛(ài)好入手，構(gòu)建豐富有趣的情境。比如：在《化學(xué)電源》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠描述生活中的化學(xué)電源的應(yīng)用原理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中化學(xué)的應(yīng)用。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體為學(xué)生展示了形形色色的化學(xué)電源，并且，創(chuàng)建了情境：水果電池的設(shè)計(jì)。這樣的情境，最大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，筆者根據(jù)情境設(shè)置了疑問(wèn)：手機(jī)中普遍使用的鋰電池是如何一步一步地得到廣泛應(yīng)用的？新能源汽車為什么廣泛地受到國(guó)家政策層面的青睞和支持？筆者通過(guò)情境的創(chuàng)建和疑問(wèn)的設(shè)置，結(jié)合生活中的實(shí)際和熱點(diǎn)問(wèn)題，營(yíng)造了探究的氛圍。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高自然高漲，學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)有相應(yīng)的提高，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念會(huì)更一步加強(qiáng)。

2.挖掘潛能，自主探究

要想讓學(xué)生掌握自主探究和學(xué)習(xí)的能力，教師就要挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考。并且，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主分析、思考解決相應(yīng)的問(wèn)題之后，就能夠掌握相應(yīng)的方法。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)就會(huì)有一定的發(fā)展和提高。比如：在《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)在生命中普遍存在，引導(dǎo)學(xué)生探究有機(jī)物在生活、生產(chǎn)的重要應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)觀察法、比較法、分析和討論法，總結(jié)有機(jī)物在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，樹立將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的理念。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生分析和討論問(wèn)題：在我們周圍，可以聯(lián)想至哪些領(lǐng)域存在有機(jī)物的應(yīng)用？有機(jī)物和無(wú)機(jī)物兩種大的物質(zhì)分類有什么共同點(diǎn)，有什么差異？學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考和分析筆者提出的問(wèn)題，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課的概念有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解。同時(shí)，學(xué)生在自主分析、合作討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也會(huì)有一定的發(fā)展和提高。

3.小組合作，全面提升

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力受到了一定的限制。因此，要想改變學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重小組合作活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在集體中分享成功的喜悅，從而發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，小組合作活動(dòng)的創(chuàng)建，有利于學(xué)生合作技能的養(yǎng)成。比如：在《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了不同的小組，并且，要求學(xué)生完成了以下幾點(diǎn)任務(wù)：（1）舉例總結(jié)合成高分子化合物的基本方法。（2）搜集應(yīng)用廣泛的高分子材料，具體說(shuō)明在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用以及在應(yīng)用中所起的作用。（3）查詢搜集功能高分子材料并具體解釋其原理和該功能高分子材料在將來(lái)的前景。學(xué)生在分析和思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，收集、整理資料，運(yùn)用資料分析和解決問(wèn)題的能力就會(huì)有一定的提高和發(fā)展。

總而言之，在高中化學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，營(yíng)造分析、思考和探究的氛圍，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生掌握自主探究的方法。同時(shí)，教師要注重小組合作活動(dòng)的創(chuàng)建，給予學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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