史倩然

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的敏捷度。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣是學(xué)生能夠?qū)⒑侠磉\(yùn)用已經(jīng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行概念的理解、定理的推敲、公式的推理以及假設(shè)的證實(shí)等，這都需要學(xué)生具備一定的思維水平和思維能力。與此相對(duì)，小學(xué)生的思維能力發(fā)展較慢，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)一定的手段來(lái)為學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)置特定的路線，幫助學(xué)生更好地利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盲目強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的思維水平和思維能力，利用問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生注意到思維在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性，同時(shí)利用適當(dāng)?shù)膶?duì)比和分析來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生順利利用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決，最后再利用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與探索，提出以下幾種能夠在教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生的思維能力的方法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

所謂問(wèn)題情境，就是指教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在課上的表現(xiàn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)迅速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題的思考與探究的一種教學(xué)方式。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的大腦處于運(yùn)轉(zhuǎn)的階段，而學(xué)生對(duì)于信息的采集和整理，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探究等，都是需要學(xué)生開(kāi)闊自身思維，提高自身思維水平的?？梢哉f(shuō)，利用問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，還能夠鍛煉學(xué)生的思維水平，充實(shí)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，教師需要確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的思考和操作來(lái)區(qū)分三角形，學(xué)生應(yīng)該了解不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下的三角形。首先，教師在課堂上可以出示不同邊長(zhǎng)或角度的三角形，以問(wèn)題“這些三角形看起來(lái)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。其次，在學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)三角形之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的分類(lèi)，有些學(xué)生按照邊長(zhǎng)來(lái)分，有些學(xué)生按照角度來(lái)分。教師不必急于指出學(xué)生分類(lèi)方式中需要注意的內(nèi)容，而是可以通過(guò)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生針對(duì)性的講解。最后，學(xué)生和教師需要針對(duì)不同的分類(lèi)方式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以分享自己在分類(lèi)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的三角形的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)三角形。

二、合理運(yùn)用對(duì)比分析，提高思維的準(zhǔn)確性

為了提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師有必要進(jìn)行徐盛思維的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，保證學(xué)生的思維能夠符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，尤其是概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有不可替代性和準(zhǔn)確性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然表面看上去比較相似，但其實(shí)涉及的問(wèn)題并不相同，教師有必要采取對(duì)比分析的方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別學(xué)習(xí)中的異同，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以從長(zhǎng)方形和正方形的概念入手，幫助學(xué)生做好二者的區(qū)分。首先，教師出示一系列的圖形，邀請(qǐng)學(xué)生找出其中的四邊形，而后再將長(zhǎng)方形和正方形單獨(dú)拿出來(lái)做一個(gè)對(duì)比。其次，學(xué)生根據(jù)教師展示的對(duì)比圖片進(jìn)行分析，同時(shí)依照?qǐng)D片來(lái)畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形。學(xué)生動(dòng)手繪制的過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的長(zhǎng)方形和正方形畫(huà)出來(lái)，將學(xué)生的思維水平完整的呈現(xiàn)出來(lái)，起到了鍛煉學(xué)生記憶能力和思維能力的作用。

三、正視運(yùn)算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度

學(xué)生對(duì)于單純的運(yùn)算訓(xùn)練比較反感，大部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練是沒(méi)有意義的，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)知存在一定的差異，無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是學(xué)習(xí)效果的臨時(shí)檢測(cè)中，學(xué)生在運(yùn)算方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤仍不在少數(shù)。這不僅有礙于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中可以為運(yùn)算訓(xùn)練增加些許趣味性，融入游戲和比賽等學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生能夠掌握基本的運(yùn)算能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的敏捷度。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在比賽或游戲中體現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)算能力而進(jìn)行相應(yīng)的分析，找準(zhǔn)學(xué)生在運(yùn)算方面存在的問(wèn)題，做好隨時(shí)鍛煉學(xué)生思維的敏捷度的準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)注意運(yùn)用對(duì)比和分析的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，最后利用運(yùn)算訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的敏捷度。

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