黃義

摘要：小學低段語文學習是學生語文學習的起步期，學生在這一時期主要培養(yǎng)和鍛煉識字、閱讀、說話、寫話等能力。其中寫話是對語言知識和語言技能的綜合運用，對學生語文綜合能力提出了較高要求，一直是小學低段語文教學的重難點。看圖寫話以直觀的圖片形式向?qū)W生展示要寫的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生寫話興趣，提高學生寫話水平，進而提升學生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文；小學低段；看圖寫話教學

看圖寫話是小學生語言表達進一步發(fā)展的結(jié)果，關(guān)系到學生是否能夠順利從口語表達過渡到文字表達。然而，筆者在當前的看圖寫話教學中發(fā)現(xiàn)，雖然小學生受到看圖寫話圖片形象直觀的呈現(xiàn)形式影響，對看圖寫話存有興趣，但很多小學生又認為看圖寫話很難，對其抱有畏懼心理。此外，很多小學生認為看圖寫話課堂較為單調(diào)，教師在講授看圖寫話的技巧和方法時，不是太難聽不懂，就是太模糊隨意，讓人弄不清楚具體的要求和目標。看圖寫話教學還存在課堂形式單調(diào)、課后任務(wù)單一等問題，不利于學生自主探索看圖寫話，進一步阻礙了學生寫話能力的提高。

一、豐富看圖寫話圖片，激發(fā)寫話興趣

低段學生年齡較小，以形象思維為主，對于身邊事物既充滿好奇，但又難以專心致志將精力放在一件事情上。這對于看圖寫話教學來說既是機會又是挑戰(zhàn)?？磮D寫話以圖片為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)一張靜態(tài)圖片或者多幅圖片來對圖意進行敘述。圖片的形式先天地契合學生的形象思維，能夠給予學生新鮮的視覺體驗和想象空間，最大限度地調(diào)動學生的寫話熱情和興趣。教師是否能順利將學生“領(lǐng)”進寫話的大門，鋪墊好寫話所需要的興趣和動力，關(guān)鍵就在于如何選擇看圖寫話的圖片。

選圖時，首要的標準是選擇那些色彩豐富、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容題材貼近學生生活的圖片。除了普通的圖片外，教師還可以選擇短小精悍的連環(huán)畫。在選擇連環(huán)畫的時候要注意故事情節(jié)也要貼近學生的生活，要盡量讓學生看得懂。在當前小學語文教學中，日常教學偏重于識字和知識記憶，字詞和知識對于學生來說較為陌生，學生容易產(chǎn)生畏懼心理，在一堂課中，這種心理很容易遷移到看圖寫話教學中。教師可以另辟蹊徑，引入繪本圖片，讓學生的注意力暫時從課本轉(zhuǎn)移到繪本上，營造輕松的看圖寫話氛圍。繪本兼具審美性和故事性，而且很多繪本在創(chuàng)作中都嚴格按照兒童的情感、認知、能力進行題材選擇、構(gòu)圖構(gòu)形、顏色調(diào)配等，非常符合低段學生的特點，因此不論是選擇普通圖片，還是選擇由故事情節(jié)串起來的幾張圖篇，都可以借鑒繪本。

二、教授看圖寫話方法，引導科學觀圖

學生的興趣在看圖環(huán)節(jié)得到激發(fā)，教師接下來要解決的問題便是保持學生的興趣，讓學生進一步探索圖片背后的意涵，并將抽象的意思變成具體的書面文字。在這一環(huán)節(jié)，教師切忌跳出圖片情境進行絮叨式的提醒，這樣不僅給學生提供不了切實可行的看圖方法，還會打斷學生的觀圖體驗，澆滅學生的興趣。教師應(yīng)該采取順應(yīng)情境的方法，切實置身于圖片情境中為學生提供可行的看圖寫話方法，讓學生在潛移默化中學會科學觀圖。

以部編版小學語文二年級下冊“語文園地四”看圖寫話教學為例。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。師：“今天我給大家?guī)砹艘粋€寶貝?。贸龅皻ぃ┐蠹铱纯催@是什么？”生：“半個蛋殼！”師：“大家想想，半個蛋殼可以做什么？”生：“畫張臉譜、用來盛水……”師：“那森林中的三個小動物用蛋殼做了什么呢？”教師在此將學生的注意力引到教材的四張圖片上。教師一開始以半個蛋殼的作用為切入口介紹實物，將看圖方法貫穿到情境創(chuàng)設(shè)中，在無形中教會學生從功能方面看事物，并將這種看事物的視角運用到觀圖中去，學會寫“___、___和___把半個蛋殼當成了___”這樣的句子。

三、改進看圖寫話評語，提供寫話動力

評價在小學低段看圖寫話教學中起著重要作用。教師做好評價工作，不僅能幫助學生審視自己的寫話內(nèi)容，糾正寫話的不足之處，還能培養(yǎng)學生良好的寫話習慣，激發(fā)學生寫話興趣，給學生帶來持續(xù)的寫話動力。從教學目的實現(xiàn)方面來講，教師應(yīng)該盡量給出激勵性的評價。激勵不是沒有修改意見而完全贊賞學生的寫話，相反，激勵性評語立足于學生寫話的實際情況，尊重學生的個性，肯定學生寫得好的地方，又有技巧地指出學生不足的地方。

良好的寫話評語應(yīng)該具有啟發(fā)性。教師不能直白地告訴學生怎樣去看圖、去寫話才是對的，而要用啟發(fā)性質(zhì)的語言去引導。比如，教師為學生展示一幅湖邊草地的卡通圖片，草地上有小兔子、小狗、小貓，它們正在野炊。有學生看圖后寫道：“早上，小兔子、小狗、小貓來到湖邊，它們正在湖邊的草地上野炊。大家都很開心?！睂W生的寫話雖然完整，但缺少了更為細致的觀察。教師可以給出啟發(fā)性評語：“你看草地一片綠油油的，遠處還有小朋友在放風箏，這是什么季節(jié)呢？小兔子一蹦一跳地是在拾柴火嗎？小貓和小狗圍在一口鍋前在干什么呢？”學生受到啟發(fā)，不僅從宏觀上了解圖片的主要內(nèi)容，更從細節(jié)著手挖掘局部內(nèi)容，培養(yǎng)良好的看圖寫話習慣。

參考文獻

[1]葛侯蓉.略說小學語文低段看圖寫話運作策略[J].課程教育研究，2017（25）：88-89.

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