肖笛

摘 要：部分教師認為低年級學生年齡小，自制力較弱，不具備自主學習的條件，加上自主學習能力的培養(yǎng)見效慢，操作難度大的等原因，故對在小學低年級進行自主學習持反對意見。其實，低年級學生雖然年齡小，自制力較弱，但他們正處于自我意識上升時期，獨立性、自尊心空前強烈，并表現出旺盛強烈的求知欲和表現欲?，F行的統編小學語文教材在編排中，處處體現自主學習的理念，降低了培養(yǎng)自主學習能力的操作難度。教師在教學中要有清晰的“教會學生自主學習”的目標意識，遵循語文學習和低年級學生的認知規(guī)律，設計可供學生自主學習、主動探究的教學活動，尊重、激發(fā)、體現自主，用保持耐心、信心和，充分利用教學智慧，相信小學語文低年級自主學習的教學實踐一定會順利實施。

關鍵詞：統編版小學語文低年級自主學習 教學實踐

“自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式”。小學低年級（此文指一、二年級）學生正處于自制力較弱，自我評價的批判性和獨立自我評價能力較差的階段，他們雖然已經能夠掌握一些簡單的概念，、淺顯的邏輯，并能進行初步的判斷、推理，但不能自覺地調節(jié)、論證自己的思維過程。根據愛爾蘭David Little教授在《自主學習方法與途徑》一書中對具有自主學習能力的人“必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動”的定義來說，小學低年級的學生在獨立性、批判性等方面確實強差人意。而在一些教師的認知中，自主學習、主動探究一般是在高年級中實施，剛進入學校的低年級學生字都認不了幾個，一張白紙，談何自主學習;要完成教學任務，能灌輸完就不錯了，只能牽著走，怎能、怎敢放手讓學生自主學習，況且自主學習能力的培養(yǎng)短時間的效益并不明顯，于是統編版小學語文低年級自主學習應該緩行的聲音此起彼伏。由此看來，統編版小學語文低年級的自主學習果真應該緩行。

一、統編版小學語文低年級自主學習應該大行其道

且慢，統編版小學語文低年級自主學習不僅不能緩行，而且應該大力提倡，積極實踐。

首先，自主性是每個人與生俱來的根本特性。低年級學生（6-8歲），剛好迎來人生第二個叛逆期，自我意識處于上升時期，獨立性、自尊心空前的強烈，是一個人上升期中的主要發(fā)展時期;他們對世界充滿好奇，表現出旺盛的求知欲和表現欲，他們樂于參與到各種有趣的活動中，他們希望提問、探索自己感興趣的問題。據統計，從舉手回答問題這一行為來看，小學低年級是最多最頻繁的，越到高年級越少。正因為他們剛跨進校門接收正規(guī)的學校教育，沒有條條框框的限制，在這個階段引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣是最適宜的階段，也是為今后的學習、終身學習打下堅實基礎的階段。正所謂一張白紙好畫最美最新的圖畫。

其次，《義務教育語文課程標準》（簡稱《標準》）指出：“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主摸索的基礎上，大膽發(fā)現，合作質疑、探究真理”。課程標準是國家對學生學習結果的期望，是指導教學的綱領性文件，這就在方向上確定了在小學語文的教學中要引導學生積極實踐自主學習。

再次， 與傳統教材相比，2016年實行的統編小學語文教材在理念、體系、形式和內容諸多方面都有了新變化。鼓勵學生自主學習、主動探究，發(fā)展學生自主學習的能力，引導學生進行語言文字的運用實踐是本套統編教材編排一以貫之的理念。

1.在體系上，從每篇課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教科書形成了一個課內外緊密結合的、有利于自主學習的課程體系。

2.在課文編排形式方面也發(fā)生了不斷變革。比如，二年級上冊編排有不注音的課文《紙船和風箏》《風娃娃》，目的是讓學生運用所學的方法自主識字，讀懂課文內容，完成課后練習。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，意圖很明顯，就是提高學生識字的主動性，培養(yǎng)自主識字的能力，發(fā)展他們的自主閱讀能力。

3.新增的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“我的發(fā)現”欄目中，內容以學生的自主閱讀、自主交流、自主發(fā)現為主，設置這些欄目的教學目標就是激發(fā)學生自主讀書和學語文的興趣。

4.在選文方面，相比之前其他版本的教材，選文的量的少了，類型多了，每一單元還有方法的梳理，除了為學生的語言實踐提供素材、為學生自主學習提供方法支撐外，也為教師把“以教為中心”轉移到“以學為中心”來提供了操作空間。

可以說，本套統編教材留足了學生自主學習的空間，大大降低了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的難度。

需要說明的是，本文倡導小學語文低年級自主學習方式，并不是完全否定接受式的學習方式，而是強調培育學生強烈的學習動機和直接、間接的學習興趣，進行主動地、自覺自愿地學習，從而形成自主學習的能力，而不是被動地、不情愿地或強迫式的學習。那么，在小學語文教學中，教師怎樣讓字都認不了幾個的低年級學生進行自主學習呢？

二、統編版小學語文低年級自主學習的路徑

1.確定方向，指向自主

俗話說凡事預則立，不預則廢。教學目標是我們教學的出發(fā)點，是檢驗教學是否有效的尺度和標準，也是我們預設的教學結果?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配，整個教學過程也是為實現教學目標而展開。要培養(yǎng)低年級學生自主學習的能力，教師在設定教學目標時就要明確將“教會學生自主學習”作為目標之一，指導和制約教學活動。同時，在具體的教學活動中，將“教會學生自主學習”的目標分解為一個個的小目標，比如：自主識字、自主閱讀等等，引導低年級學生從一個個的小目標開始，自律與主動地學習，真正成為學習的主人，逐步達到成為全面發(fā)展的人的大目標。

2.營造氛圍，尊重自主

越小的學生對學習環(huán)境的要求越高，有人形象地把環(huán)境比作兒童成長中的“第三位教師”。在一個容錯率高的學習環(huán)境中，學生才有可能放心地、自愿地主動學習。在教學中，教師要采取多種方法調節(jié)好課堂氣氛，營造出寬松、民主的學習氛圍，保護學生的天性，尊重學生自主學習的行為和個性化的感悟，容忍學生在自主、合作、探究過程中的過錯和失誤，讓學生的求知欲和學習興趣在適宜的環(huán)境中得以生發(fā)。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主

低年級學生畢竟是以形象思維為主，教師要遵循語文學習的規(guī)律和低年級學生的認知規(guī)律，把文字和畫面、生活、情感結合在一起，創(chuàng)造能夠自主學習的教學情境。比如，統編教材二年級上冊《坐井觀天》這則寓言的教學：教師講故事，創(chuàng)設故事情境;學生觀察圖畫，同桌兩人認領角色，以青蛙或小鳥的身份走進故事，邊說邊表演青蛙和小鳥的相遇。這樣把交流的話題放在一個角色虛擬的環(huán)境里進行，學生設身處地，就有了會感同身受，就會情不自禁地想繼續(xù)去學習，這樣的輕松愉快的情境創(chuàng)設就容易激發(fā)低年級學生學習的主動性。

4.設計活動，體現自主

學生的自主能力大多是在“合作”和“互動”的前提下培養(yǎng)出來的。在教學活動的設計中，教師要梳理教材，對學習活動和學習材料進行選擇，有意識地設計體現“合作”和“互動”的教學活動，給學生搭建能自主學習的支架，讓低年級學生能較容易地參與學習過程。比如，統編教材一年級下冊《端午粽》第二自然段的教學中，教師可以通過分句朗讀引導學生關注描寫的條理性;：在由外婆一掀開鍋蓋過渡到第2句的香味兒時，加上自己聞到香味的動作;。在小組里向本組成員介紹自己喜歡吃的食物時，學習課文的語言，學著從“外表面、里面、中間”有條理的介紹，然后全班展示。二年級上冊《朱德的扁擔》第一自然段的學習中，設計討論環(huán)節(jié)：“會師”就是不同的隊伍會合了，說說哪兩只隊伍會合了。兩支隊伍會合是件高興的事兒，想一想，然后試一試怎樣讀出喜悅的語氣。這樣一些教學活動的設計，保障了學生“學”的主動性，保證了“學”得以充分展開的可能性，也讓學生在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)出學習的動力。

5.智慧等候，花開自主

教育是一門智慧的藝術，教育也是漫長的等待，教師要有一顆靜待花開的心。當學生通過自我發(fā)現的方式來學習，只能抓住一點半點而不及其余、掛一漏萬時;當學生合作探究仍然解決不了問題時;當學生之間對某些問題爭執(zhí)不下難以達成你心目中理想的答案時……，教師要克服急躁冒進等功利性目的，做到不過早干預學生的學習過程，不要僅僅停留在知識點的達成情況，不直接跳出來兜售正確答案。學生的天賦有高有低，花開的時間有早有晚，低年級學生自主學習能力的培養(yǎng)尤其需要教師的耐心、智慧，以及峰回路轉的等待。

參考文獻

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