沈東陽

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的信息技術(shù)水平得到了快速提高，使其功能和性能得到了優(yōu)化。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法的限制，發(fā)展信息化教學(xué)體系。在此背景下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保教學(xué)質(zhì)量和效率，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對此，本文對信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了有效的建議，以期為相關(guān)學(xué)者提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息化教學(xué);靈活課堂

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注并重視學(xué)生的“情緒生活”，并想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)愉快活潑的生活、學(xué)習(xí)氛圍。而在科技發(fā)展的今天，電教媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用是當(dāng)今課堂教學(xué)的一次重大突破，它不僅改變了課堂耗時(shí)多、老師灌輸多、啟發(fā)內(nèi)容少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)、厭學(xué)等不良特點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生“善學(xué)”、“愛學(xué)”、“樂學(xué)”成為學(xué)習(xí)上的一個(gè)主體，讓課堂氣氛活躍起來

一：創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

信息化技術(shù)有投影、PPT、電影、錄像等多種手段。他們以聲、色、畫、樂、于一體，內(nèi)容生動(dòng)，直觀形象，具有很強(qiáng)的趣味性，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)方式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，即使在課堂教學(xué)中插入學(xué)生表演，對話、編口訣等方式，效果依然不盡人意。如果能夠運(yùn)用電教手段，就可以把一些那些無形的、抽象的轉(zhuǎn)化為有形的、具體的，把那些不動(dòng)的轉(zhuǎn)化為具體的，大的縮小。小的擴(kuò)大，把那些課外的素材以及日常生活中很難接觸到的給“請到”課堂中來，讓這些“搖身一變”成以聲，光，圖等多種形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們多種感官參與進(jìn)來，被多姿多彩的課堂吸引，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如人教版《北京的春天》一課，一上課，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關(guān)北京的美景呢？”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅巳f里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T廣場?！薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋?！薄?、樂、畫同步的演示多姿多彩，就好像把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在接下來的學(xué)習(xí)中，也能很好地理解作者的描繪。

二：擴(kuò)大自身知識容量，活用生活資源，突破重難點(diǎn)

對于農(nóng)村小學(xué)來說，教學(xué)條件比較艱苦，教學(xué)資源有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會限制學(xué)生的知識面，難以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。對此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極提升自身的知識容量，將生活資源與教學(xué)資源進(jìn)行整合，可從多方面突破教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。

每篇課文都有一個(gè)中心以及一些可以用來訓(xùn)練的字，詞，句，段。同時(shí)也會存在一些比較難或者比較抽象的字，詞，句，段。對于這些在語文教學(xué)中，盡管教師講得繪聲繪色，學(xué)生還是不知所以然。提問時(shí)，更加是“啟而不發(fā)”。當(dāng)教材中出現(xiàn)的那些重難點(diǎn)需要學(xué)生去掌握時(shí)，老師就可以運(yùn)用電教媒體，電教媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容形象化，能變“死”為“活”變“靜”為“動(dòng)”同時(shí)將教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，為那些疑難問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的突破口。從而達(dá)到教學(xué)的目的。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一顆，蝙蝠夜間探路的方法是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，盡管在解決這個(gè)問題，老師可以在黑板上畫出蝙蝠探路的示意圖，但是效果還是不盡人意。如果運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，“在深藍(lán)色的夜空中，夜行的蝙蝠不斷地從嘴里發(fā)出超聲波。當(dāng)超聲波遇到障礙時(shí)，它就會返回，這樣蝙蝠的耳朵聽見了，就會立刻繞開飛行。”這樣把語言材料變成可感的畫面。這些形象生動(dòng)的動(dòng)畫自然而然使學(xué)生對蝙蝠夜行的秘密一目了然。從而對飛機(jī)夜行的原理也就很容易理解了。

三：促進(jìn)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)、營造。陶冶思想情操

在語文教材中，許許多多的課文都是享譽(yù)中外的佳作。但如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，感受到這種藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶。從而獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段老激發(fā)學(xué)生的情感，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以簡單的來講，情感對于人的認(rèn)識和行動(dòng)具有刺激的作用，而電教剛剛好對于激發(fā)學(xué)生的情感具有顯著的作用。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，這篇課文是一篇感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后，全國人民悲痛場面。對于這一點(diǎn)，小學(xué)生也許理解不夠透徹。因此，我在教學(xué)這篇課文之前，先組織學(xué)生觀看介紹周總理生前事跡的電影錄像，從而萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂教學(xué)氣氛，喚起小學(xué)生情感上的共鳴，首先投影周總理的資源，同時(shí)播放哀樂，接著用一段富有情感的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)的課堂氣氛，然后一邊播放哀樂音樂一邊表情朗讀課文，使學(xué)生從整體感受課文的情感基調(diào)，并自然的對后續(xù)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的開端。

四：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維想象力提供更廣闊的舞臺

人們學(xué)習(xí)各種知識，始終離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以幫助學(xué)生更加全面地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)變成為形象的畫面，這不僅有利于對課文的理解，而且有利想象思維能力的訓(xùn)練。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對于諸葛亮巧妙借箭的方式深感佩服，但是同時(shí)也有些同學(xué)也會提出質(zhì)疑，想： “如果當(dāng)時(shí)曹操當(dāng)時(shí)在箭頭上加把“火”，那么諸葛亮豈不是“賠了夫人又折兵”?！蔽覀儾浑y看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文不只是停留在表面，他們已經(jīng)有了更深層次的思考。教師同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生對于這些關(guān)鍵處的深思。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析文章，了解諸葛亮是在什么樣的條件下去借箭的。頓時(shí)學(xué)生明白，是在有大霧的時(shí)候。這樣做就可以麻痹敵人。從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。

總之，在語文教學(xué)中，充分的利用電教手段，不僅可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的美感，興趣以及創(chuàng)造力。從而真正激發(fā)語文教學(xué)的生命力，真正使課堂“活”了起來

參考文獻(xiàn)：

[1]趙可云，何克抗，趙懷中. 區(qū)域農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)信息化的設(shè)計(jì)研究——基于甘肅省宕昌縣小學(xué)英語課堂教學(xué)信息化的實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（04）：50-56.

[2]王忠政，張國榮. 教師信息化課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)[N]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：134-137+165.

[3]孫國坤，殷玥. 關(guān)于信息化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[N]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，18（10）：52-55+59.