黃梅

摘 要：習作是語文聽、說、讀、寫教學的重要組成部分，是交流和表達的重要方式，是培養(yǎng)學生語言表達能力與思維能力的有效手段。小學低年級階段學生思維、認知與語言發(fā)展還處于起步階段，隨課微寫這種教學方式符合該階段學生的特點，可以將習作變得常規(guī)化，充分激發(fā)低段學生的興趣，為他們今后正式習作奠定堅實的基礎?；诖?，本文將從精選訓練“點”、指導學生仿寫與巧設評價機制三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究用隨課微寫點亮小學低年級語文習作課堂的具體方法與科學策略。

關鍵詞：隨課微寫；小學低年級；語文；習作

隨課微寫具體指的是引導學生隨著課文閱讀進行微型習作的教學方式，可以有效加強閱讀、習作之間的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語文教學中閱讀、習作的分離狀態(tài)，充分達到以讀促寫、以寫帶讀的目的。對于小學低年級學生來說，這種教學方式更能有效激發(fā)學生的習作與表達意識，減輕學生習作的壓力，增強習作的信心。因此，小學低段語文教師應該順應課程改革、教育發(fā)展變化的趨勢，樹立科學的教育觀念和思想，牢牢把握低段學生的生理、心理和認知規(guī)律，探索各種科學、高效、創(chuàng)新的方法與策略，落實隨課微寫教學模式，點亮習作課堂。

一、精選訓練“點”，激發(fā)學生習作興趣

在隨課微寫教學模式下，選取訓練“點”是第一步也是最為關鍵的一步，是激發(fā)學生習作興趣、指明學生習作方向的基礎。因此，小學低段語文教師首先應該深入、全面地鉆研語文教材，剖析課文內容，挖掘課文中的語言表達方法、修辭手法和基本的習作技巧，從中找出可供隨課微寫的訓練“點”和有效素材，組織和引導學生進行反復閱讀，并抓住這些點組織開展即時性練習，使學生產(chǎn)生深刻的感知，切實激發(fā)起低段小學生對習作的興趣。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，本節(jié)課文主要圍繞親情描寫，為了激發(fā)學生們的習作興趣，讓學生們體味親情的美好，筆者以“生活”為習作的方向，讓學生們從實際生活中細細品味親情的存在。同時，筆者還讓學生們對課文內容進行多次閱讀，引領學生們從細節(jié)中感受如何關心父母，通過學生們的閱讀，筆者再讓學生們寫一寫自己想要如何關心父母，從哪些方面中關系父母。這樣一來，在小學語文習作教學中，筆者通過精選訓練“點”，激發(fā)了學生的習作興趣。

二、指導學生仿寫，提高學生習作技能

仿寫是隨課微寫模式的基本途徑，能夠讓學生快速地學習與掌握習作技巧、方法，提高習作技能。語文教材的課文中有許多優(yōu)美的語句，而這些語句可以成為學生仿寫的素材。因此，小學低年級語文教師便需要善于觀察和挖掘，發(fā)現(xiàn)課文中可供學生進行仿寫的語句，抓住低段小學生的習作特點展開訓練，引導學生仿寫詞語、仿寫句子、仿寫習作手法或者表達技巧，從而讓學生在仿寫練習中豐富和拓展語言積累，提高語感，逐步掌握習作基本技能。

例如，以《曹沖稱象》這篇課文為例，為了提高學生們的習作技能，筆者為學生們開展了仿寫訓練活動。首先，筆者給予學生們充足的時間閱讀課文，熟悉課文的內容，待學生們對課文內容有了一定的認知后，筆者再布置習作任務，讓學生們模仿曹沖稱象的方法，對其他物體進行稱重，并寫出詳細的過程。另外，筆者還為學生們挑選了課文中描寫精彩的語句，讓學生們對其進行仿寫，進而鍛煉學生們的習作技巧。這樣一來，在小學語文習作教學中，筆者通過指導學生仿寫，提高了學生的習作技能。

三、巧設評價機制，增強學生習作自信

評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，隨課微寫教學中也需要重視并巧設評價機制，讓學生明確自身思維、表達、理解等各方面所存在的優(yōu)勢與不足，提高學生寫總的自信。因此，小學低段語文教師要積極設置多元化的評價機制，善于利用定性、定量相結合的方法來評價學生的習作過程和習作結果，適時指出學生的閃光點和不足之處，明確學生應該努力和改正的方向，使學生更加樂于接受、勇于改正。同時，教師也需促進評價主體多元化，鼓勵學生進行自評、互評，讓評價結果更加公正、客觀，增強學生習作自信，提高學生語言和習作能力。

例如，為了增強學生們的習作自信，在學生們完成習作任務后，筆者會將學生們的作品集中起來，然后對學生作品進行查閱。在查閱的過程中，筆者將學生們描寫優(yōu)美的語句進行勾畫，讓學生們認識到自己的閃光點，同時，學生們出現(xiàn)的問題筆者也會指出，并給出改正的建議。查閱結束后，筆者再將優(yōu)秀的學生作品進行展示，并在班級中表揚獲得優(yōu)秀作品的學生，以此激勵學生們共同進步。這樣一來，在小學語文習作教學中，筆者通過巧設評價機制，增強了學生的習作自信。

總而言之，隨課微寫是實施習作教學的一種基本、高效的方法，符合新課程改革的理念和要求。因此，小學低段語文教師應該以科學的觀念和思想為指導，通過精選訓練“點”、指導學生仿寫與巧設評價機制等策略的運用，將閱讀貫穿于習作中，落實隨課微寫教學模式，開辟習作教學新路徑，激發(fā)低段學生習作興趣，提高其習作能力。

參考文獻：

[1]李芳.“隨課微寫”——讓孩子們喜愛習作，思緒飛揚[J].華夏教師，2018（17）：15.

[2]殷宗祥.“隨課微寫”，小學習作教學的新路徑[J].語文教學通訊，2018（15）：16-18.