陳玲

摘 要：語(yǔ)言、文化和交際三者之間相互依賴、相輔相成。語(yǔ)言、文化和交際之間的密切關(guān)系決定語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)，外語(yǔ)交際就是跨文化交際。實(shí)踐表明和大數(shù)據(jù)分析顯示高中生英語(yǔ)跨文化交際能力比較薄弱、令人堪憂。所以本文主要探討提高高中生英語(yǔ)跨文化交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ);跨文化交際能力;策略

影響高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展跨文化交際能力的因素有，一是母語(yǔ)背景文化干擾，跨文化交際意識(shí)不足，二是英語(yǔ)文化知識(shí)匱乏，跨文化交際知識(shí)欠缺，三是教師培養(yǎng)缺乏重視，跨文化交際能力低下。所以，筆者從跨文化交際意識(shí)、跨文化交際知識(shí)到跨文化交際能力三個(gè)方面分別提出建議，希望能夠促進(jìn)教師的跨文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

文化對(duì)比，形成英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)

西方國(guó)家在價(jià)值觀念、社交規(guī)約、宗教信仰、思維模式、生活方式等方面與我國(guó)都有很大的差異。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住中英兩種文化中最鮮明的差異來(lái)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的文化理解，促進(jìn)跨文化意識(shí)發(fā)展。教師可從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比：價(jià)值觀的文化差異;思維模式的文化差異;非言語(yǔ)交際的文化差異。西方價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，中國(guó)價(jià)值觀則突出集體主義。東方人偏好綜合思維，偏向于從整體到部分的思維方法。西方人偏好分析思維，認(rèn)為整體由個(gè)體構(gòu)成，傾向于把一個(gè)完整對(duì)象的各方面屬性進(jìn)行分類區(qū)分。非言語(yǔ)交際行為包括眼神、手勢(shì)、身體的接觸、講話人之間的距離、面部表情、講話的音量、沉默、穿著打扮等等。例如：思維模式，中國(guó)人講家國(guó)與集體和相信“人定勝天”所代表的人的主觀能動(dòng)性則，而西方人則注重隱與自我私崇拜個(gè)人主義，不在意國(guó)家國(guó)籍。中國(guó)人時(shí)間表達(dá)傾向從年月日并且有時(shí)計(jì)劃約會(huì)模糊時(shí)分秒，英美人卻恰恰相反。在空間概念上，中國(guó)人的表達(dá)順序是從國(guó)家、省、城市到街道，西方人的習(xí)慣是從街道、城市、省再到國(guó)家。中國(guó)人打招呼的方式也是特色性的詢問(wèn)吃喝，西方人則更喜歡以天氣展開(kāi)談話。

文化導(dǎo)入，獲取英語(yǔ)跨文化交際知識(shí)

第一，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化因素，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的文化因素，充分利用教材資源，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。筆者在此也以人民教育出版社高中英語(yǔ)教材為例，列出了部分單元的文化主題，以供教師教學(xué)參考。語(yǔ)言（模塊一第二單元：The Road to Modern English.）、節(jié)日（模塊三第一單元：Festivals around the World.）、身體語(yǔ)言（模塊四第四單元：Body Language.）、地理（模塊三第五單元： Canada—The True North 和模塊五第二單元 The United Kingdom. ）、藝術(shù)和文學(xué)（模塊六第二單元 Poems.）。第二，補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)教學(xué)材料?？缥幕浑H知識(shí)浩如煙海，高中英語(yǔ)教材篇幅有限，僅僅教授英語(yǔ)教材中的跨文化交際知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就對(duì)教師自身的能力提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)的教學(xué)材料，來(lái)豐富自己的教學(xué)。很具新課標(biāo)文化目標(biāo)的分類和極具操作性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，筆者參考胡文仲，將跨文化內(nèi)容劃分成衣食住行、社交往來(lái)、文學(xué)典故、文化詞匯、婚喪嫁娶、節(jié)日慶祝、價(jià)值觀念、宗教習(xí)俗和非語(yǔ)言交際等九個(gè)方面。第三，教授學(xué)生英語(yǔ)交際策略。從交際互動(dòng)角度分類交際策略：回避策略、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略、轉(zhuǎn)述策略、近似語(yǔ)策略、補(bǔ)償策略、遷移策略、求助策略、模仿策略、合作策略等等。教師應(yīng)該在日常的英語(yǔ)教學(xué)中滲透交際策略，堂學(xué)生能夠根據(jù)不同的交際實(shí)際靈活使用從而實(shí)現(xiàn)有效交際。

創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)跨文化交際能力

有了意識(shí)和知識(shí)的鋪墊，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際中切身體會(huì)感受文化差異、運(yùn)用跨文化交際知識(shí)和策略，提高英語(yǔ)跨文化交際能力。第一，多媒體技術(shù)。它以文字、聲音、圖像并茂的有趣方式為外語(yǔ)教學(xué)提供了生動(dòng)的情境，學(xué)生通過(guò)置身其中，能夠更加直觀地體驗(yàn)到利用目的語(yǔ)進(jìn)行的交際活動(dòng)。第二，外教。面對(duì)“活教材”，定期“英語(yǔ)角”語(yǔ)談話演講主題、外教面對(duì)面對(duì)話交流等。第三，課內(nèi)外活動(dòng)。教師和學(xué)校可以通過(guò)組織形式多樣的各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生體會(huì)外國(guó)文化的人文環(huán)境。學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)國(guó)外文化，感受文化差異，提高跨文化交際意識(shí)，積累跨文化交際知識(shí)，提高跨文化交際能力。例如：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版電影，如當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)（The Pursuit of Happyness）、風(fēng)雨哈佛路（Homeless to Harvard： The Liz Murray Story）、 冰雪奇緣（Frozen），也可以挑選TED 演講展出眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索）和 MOOC（Massive Open Online Courses）上的課程內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是一個(gè)涉及多維度多層次的復(fù)雜問(wèn)題，筆者希望以后有更多的時(shí)間和精力對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)這一問(wèn)題有更深入、全面的研究。提出更多有價(jià)值的研究成果，以促進(jìn)高中跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

冀盈. 新課程高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略[J]. 教育探索， 2011， （9）：48-49.

李映穎.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.