陳秀真

讀后感是讀書筆記的一種形式，日常生活中我們閱讀一本書、學(xué)習(xí)一篇文章或讀了一首詩(shī)之后，把所產(chǎn)生的感想、體會(huì)和收獲寫出來(lái)這就是讀后感。小學(xué)生寫讀后感，歷來(lái)是一件較棘手的事情。其實(shí)，寫讀后感也有章可循，可借鑒讀后感寫作的一般結(jié)構(gòu)及寫法——

1 引——圍繞感點(diǎn)，引述材料

“讀”是感的基礎(chǔ)，寫“感”不能離開(kāi)原文的內(nèi)容，更不能從頭至尾沒(méi)有對(duì)原文的簡(jiǎn)要介紹。如果不這樣做，“讀”和“感”就脫節(jié)了，“感”便成了無(wú)源之水，是不正確的。把原文中你覺(jué)得很好、很受感動(dòng)的地方，你感受最深的那件事，引述到文中來(lái)?？梢灾苯诱牡闹攸c(diǎn)語(yǔ)句，然后寫感想;也可以間接敘述原文內(nèi)容，點(diǎn)出感想是從何處產(chǎn)生的。如，讀了《獻(xiàn)你一束花》，這篇文章主要講了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的故事。讀著讀著，我感到納悶，鮮花理應(yīng)送給凱旋而歸的英雄，但為什么“這束鮮花”卻送給了一位暗淡無(wú)光的失敗者？我想，這個(gè)必須去問(wèn)那個(gè)女服務(wù)員了！帶著這個(gè)問(wèn)題，我思考了許久……

這樣，就交代清楚“感”的由來(lái)。這個(gè)感是學(xué)生自主品讀文本中悟出來(lái)的。但要記?。骸案小笔俏恼轮黧w，因此行文過(guò)程中內(nèi)容安排上要注意“讀”和“感”的比例。課文內(nèi)容引用不要太長(zhǎng)、太細(xì)，否則會(huì)喧賓奪主。很多同學(xué)只有“讀”而無(wú)“感”，照抄原文，以引述代替感想的寫法成了對(duì)書的內(nèi)容介紹，從而使文章本末倒置。

2 議——分析材料，提煉感點(diǎn)

在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般地作一番挖掘;對(duì)寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一句閃光的語(yǔ)言來(lái)寫，如：《成吉思汗和和鷹》一課就以——“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這個(gè)沉痛的教訓(xùn)為感點(diǎn);《微笑》一詩(shī)中可用“在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑”這句閃光的話語(yǔ)作為感點(diǎn)，寫寫有關(guān)微笑的小故事?！渡镭P(guān)的燭光》一文多處描寫伯瑙德夫人一家身處的險(xiǎn)境、情勢(shì)的危急，可以抓住伯瑙德夫人一家三口機(jī)智勇敢與德國(guó)侵略者做斗爭(zhēng)，保護(hù)藏在蠟燭里的情報(bào)的情節(jié)作感點(diǎn)。有的課文中有多個(gè)感點(diǎn)，《“諾曼底號(hào)”遇難記》的哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了讀者，可以以理解感受哈爾威船長(zhǎng)的這一偉大人物的形象作為感點(diǎn);也可以用人們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候要如何應(yīng)對(duì)作為感點(diǎn)。你要在排好感點(diǎn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己寫來(lái)覺(jué)得最順暢的一點(diǎn)，深入挖掘，寫出自己的真情實(shí)感?？傊囊稽c(diǎn)最令你感動(dòng)，哪一個(gè)地方撥動(dòng)了你的心弦，哪一點(diǎn)就應(yīng)該是你讀后感文章中的“感點(diǎn)”。

3 聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展

3.1 聯(lián)系生活，抒寫感受

《“諾曼底號(hào)”遇難記》文章讀后，我們心中涌起了一座豐碑、一個(gè)高大的英雄形象—哈爾威船長(zhǎng)。最使人感動(dòng)的是最后一段，哈爾威船長(zhǎng)一心只為別人著想，把自己的生死置之度外堅(jiān)守職責(zé)，堅(jiān)守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語(yǔ)文書，這篇課文還讓我們感受到人們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候要如何應(yīng)對(duì)?！爱?dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)”學(xué)生比較沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，可通過(guò)觀看電影或電視紀(jì)錄片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代，人們會(huì)遇到危急時(shí)刻，和平生活中也發(fā)生火災(zāi)、地震、洪水、風(fēng)暴等災(zāi)難，也會(huì)遇到車禍、暈倒等突發(fā)事件，結(jié)合人物在危急時(shí)刻的表現(xiàn)談出自己的看法，從而讓學(xué)生明晰在危急時(shí)刻應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做?？偨Y(jié)出在危急時(shí)刻能挺身而出解救危難的人，具有“沉著冷靜、當(dāng)機(jī)立斷、先人后己”等綜合素質(zhì)，而這些素質(zhì)要靠平時(shí)培養(yǎng)。相信，通過(guò)這樣的引導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生就能體驗(yàn)了某些事或領(lǐng)會(huì)了某些話而悟出了一些個(gè)人的看法，就能較好地表達(dá)情感與收獲。

3.2 聯(lián)系生活，理解道理

《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)道德意味濃烈，文學(xué)意象不足，因?yàn)橹v的都是基本的道理，對(duì)學(xué)生有座右銘、指路標(biāo)的作用?？梢宰プ∧軉酒饘W(xué)生相似感受的關(guān)鍵詞句，“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤”等，讓學(xué)生用發(fā)生在自己身上的事例來(lái)寫下自己的經(jīng)歷與感受，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改的道理。也可結(jié)合語(yǔ)文天地“初顯身手”，安排學(xué)生采訪“身邊自己尊敬的人”，準(zhǔn)備向被采訪者提出哪些問(wèn)題要心中有數(shù)，可以問(wèn)“您希望自己是一個(gè)不犯錯(cuò)誤的人嗎？犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，別人批評(píng)或嘲笑您，您是怎樣做的？您怎樣對(duì)待犯過(guò)錯(cuò)誤的人？”學(xué)生通過(guò)采訪，從現(xiàn)實(shí)中提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，體會(huì)凡是人都會(huì)犯錯(cuò)誤，要正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，也要正確對(duì)待犯錯(cuò)誤的人。

3.3 聯(lián)系生活，領(lǐng)會(huì)思想

學(xué)完《生命與水》《只有一個(gè)地球》這一類環(huán)保性的說(shuō)明文，可讓學(xué)生寫寫如何保護(hù)家園。雖然，從一年級(jí)開(kāi)始，教材陸續(xù)編寫了以“家”“家園”“塞北江南”等為主題的單元，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的教育貫穿在教材許多課文和活動(dòng)中，學(xué)生巳經(jīng)基本上樹(shù)立了環(huán)保的意識(shí)。但在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就可以開(kāi)展“親近家園傾聽(tīng)呼喚”的綜合活動(dòng)，把學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)引向更深的層面，不但應(yīng)知道為什么要保護(hù)家園，還應(yīng)了解家園被破壞的現(xiàn)狀，從資料中提取信息，交流人類對(duì)地球嚴(yán)重的破壞，認(rèn)識(shí)造成這些現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)如何從身邊的小事做起，保護(hù)我們的家園。通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、表達(dá)，學(xué)生能從宏觀的角度理解破壞環(huán)境的惡果，從而產(chǎn)生切膚之痛，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把這些認(rèn)識(shí)落實(shí)在自己日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

4 結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)

總結(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn);也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采取哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開(kāi)頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。

以上四大點(diǎn)是寫讀后感的基本思路和練筆方法，這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。運(yùn)用“引、議、聯(lián)、結(jié)”四字訣是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生巧寫讀后感，同時(shí)要緊抓“圍繞感點(diǎn)，聯(lián)系生活，升華感情”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，這就是課題組提出“體悟法”——在品讀文本中體悟感點(diǎn)，在圍繞感點(diǎn)中體悟生活，在體悟生活中升華感情。

（作者單位：福建省晉江市龍林中心小學(xué)）