包珺

摘 要：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)過程中，不單要考慮學(xué)科核心價值與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，還應(yīng)考慮學(xué)生的主體性發(fā)展，日常教學(xué)中利用多維度的綜合對策，把生物學(xué)科核心素養(yǎng)照射至學(xué)生內(nèi)心深處，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究視角，提出培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵字：高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

在高中生物學(xué)科中，通過對有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，形成更關(guān)注社會及個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，便是高中生物核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)展現(xiàn)出終身性、綜合性等特點(diǎn)，注重核心素養(yǎng)及學(xué)科邏輯的融合，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情景，進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)，成為培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的策略。本文詳細(xì)介紹培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略，以期提升高中生的生物學(xué)科成績。

一、設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念

生命作為宇宙發(fā)展階段自然出現(xiàn)，具有一定自我成長、繁衍、意識、互動等現(xiàn)象，生命觀念就是對生命現(xiàn)象之間的關(guān)系或者特性展開分析，形成人們通過實(shí)證研究以后的觀點(diǎn)，例如：物質(zhì)與能量觀等。生命觀念就是通過多數(shù)重要的生物學(xué)概念支撐而來的，因此，學(xué)生對上述改變深入的分析及學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成生命觀念，并促進(jìn)自身的發(fā)展。高中生物教學(xué)過程中，可以利用動物、植物的器官結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性等概念，使得學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀。根據(jù)生物進(jìn)化相關(guān)知識，自水中生物到陸地生物、由簡單至復(fù)雜等概念的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生快速形成適者生存、不適合者面臨淘汰的進(jìn)化觀點(diǎn)[3]。教師在對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀以后，充分挖掘生物教材內(nèi)蘊(yùn)含的重要改變，并依托這些概念展開教學(xué)，以此增強(qiáng)高中生的生物觀念。

二、創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生理性思維能力

在高中生物教學(xué)中，為學(xué)生提供更好的生物教學(xué)氛圍，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要因?yàn)閷W(xué)生的錯誤一味的責(zé)備，教師需要耐心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，并積極的引導(dǎo)學(xué)生共同探究和思考問題，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下創(chuàng)造出新的實(shí)驗(yàn)方法，這有利于學(xué)生理性思維能力及發(fā)散思維的發(fā)展[4]。例如：在學(xué)生《細(xì)胞分化》學(xué)習(xí)生物教學(xué)相關(guān)知識時，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，選擇一些PPT展示一些嬰兒圖片，并提問：“有哪位同學(xué)知道嬰兒的形成是怎樣演化的嗎？是通過細(xì)胞分裂形成的嗎？”，像這樣與實(shí)際生活相關(guān)的問題，對學(xué)生來說具有很大的吸引力。在學(xué)生的注意力被吸引以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本中的《細(xì)胞分化》進(jìn)行詳細(xì)的分析。在講解細(xì)胞分化相關(guān)內(nèi)容時，教師還提出這樣的問題：“你們知道為什么健康人血細(xì)胞在不斷的死亡中卻沒有減少呢？”，這時就會有學(xué)生引入剛學(xué)過的知識，了解到因?yàn)檠?xì)胞的死亡也伴隨著新的血細(xì)胞產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容知識。通過“提出-思考-猜想”這樣的教學(xué)過程，利用實(shí)際生活中的知識來激發(fā)學(xué)生的好奇心，在這種情境下更容易讓學(xué)生接受知識，也能將抽象的細(xì)胞分化知識更加形象化。

三、巧用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更加靈活性的表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行生物教學(xué)之前，教師要囑咐學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解一些實(shí)驗(yàn)知識;在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生相互討論一下實(shí)驗(yàn)建議，分享一下自己掌握的知識，在實(shí)際操作過程中允許學(xué)生相互討論。此外，生物教師需要多鼓勵學(xué)生，盡量保證每個人都能自己操作實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活性化能的酶》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，除證明斯帕蘭扎尼的“胃部包含多少種消化物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)外，提問學(xué)生“還能通過什么來說證明這種實(shí)驗(yàn)”？對于這個實(shí)驗(yàn)來說，難度還是比較大的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下找出一系列資料開展學(xué)習(xí)，利用這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以了解降低酶化學(xué)反應(yīng)活化能相關(guān)知識，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的設(shè)想，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)中很多教師忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，過分的依賴多媒體單獨(dú)化呈現(xiàn)形式。長時間下去學(xué)生獨(dú)立思考及自主探究的機(jī)會缺失，難以深刻化對生物核心知識產(chǎn)生良好的印象，最終不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，且造成學(xué)生創(chuàng)新及問題意識的淡薄化?；诖耍處熜璺e極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)探究，立足于課本上進(jìn)行探究活動，深度挖掘教材，用于促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。

如：教師可組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”時，以小組的形式事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及器材，展開自主探究，且最終確定出的實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)小組討論完成。為將學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性提升，提出下述問題：選擇洋蔥紫色部分原因？可挑換驗(yàn)試劑蔗糖溶液為其他試劑嗎？基于上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生通過自我實(shí)驗(yàn)操作而解決存在的問題，自主化的自考，并小組間深入討論，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也能強(qiáng)化他們的創(chuàng)新及問題意識。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)，要求學(xué)生樹立正確的情感價值及生命觀，教師深入鉆研其教育理念，設(shè)計(jì)出貼合于生活的教學(xué)情境，并積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維，以期獲得良好的教學(xué)效果。本次研究基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提出培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體對策，為國家培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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