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        如何培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

        2019-09-10 03:25:40包珺
        高考·下 2019年4期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物

        包珺

        摘 要:高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)過程中,不單要考慮學(xué)科核心價值與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系,還應(yīng)考慮學(xué)生的主體性發(fā)展,日常教學(xué)中利用多維度的綜合對策,把生物學(xué)科核心素養(yǎng)照射至學(xué)生內(nèi)心深處,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究視角,提出培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

        關(guān)鍵字:高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

        在高中生物學(xué)科中,通過對有關(guān)課程的學(xué)習(xí),形成更關(guān)注社會及個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格,便是高中生物核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)展現(xiàn)出終身性、綜合性等特點(diǎn),注重核心素養(yǎng)及學(xué)科邏輯的融合,加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)和研究,創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情景,進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué),成為培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的策略。本文詳細(xì)介紹培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略,以期提升高中生的生物學(xué)科成績。

        一、設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念

        生命作為宇宙發(fā)展階段自然出現(xiàn),具有一定自我成長、繁衍、意識、互動等現(xiàn)象,生命觀念就是對生命現(xiàn)象之間的關(guān)系或者特性展開分析,形成人們通過實(shí)證研究以后的觀點(diǎn),例如:物質(zhì)與能量觀等。生命觀念就是通過多數(shù)重要的生物學(xué)概念支撐而來的,因此,學(xué)生對上述改變深入的分析及學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成生命觀念,并促進(jìn)自身的發(fā)展。高中生物教學(xué)過程中,可以利用動物、植物的器官結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性等概念,使得學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀。根據(jù)生物進(jìn)化相關(guān)知識,自水中生物到陸地生物、由簡單至復(fù)雜等概念的學(xué)習(xí),促使學(xué)生快速形成適者生存、不適合者面臨淘汰的進(jìn)化觀點(diǎn)[3]。教師在對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀以后,充分挖掘生物教材內(nèi)蘊(yùn)含的重要改變,并依托這些概念展開教學(xué),以此增強(qiáng)高中生的生物觀念。

        二、創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生理性思維能力

        在高中生物教學(xué)中,為學(xué)生提供更好的生物教學(xué)氛圍,可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中,教師不要因?yàn)閷W(xué)生的錯誤一味的責(zé)備,教師需要耐心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,并積極的引導(dǎo)學(xué)生共同探究和思考問題,讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下創(chuàng)造出新的實(shí)驗(yàn)方法,這有利于學(xué)生理性思維能力及發(fā)散思維的發(fā)展[4]。例如:在學(xué)生《細(xì)胞分化》學(xué)習(xí)生物教學(xué)相關(guān)知識時,教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,選擇一些PPT展示一些嬰兒圖片,并提問:“有哪位同學(xué)知道嬰兒的形成是怎樣演化的嗎?是通過細(xì)胞分裂形成的嗎?”,像這樣與實(shí)際生活相關(guān)的問題,對學(xué)生來說具有很大的吸引力。在學(xué)生的注意力被吸引以后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本中的《細(xì)胞分化》進(jìn)行詳細(xì)的分析。在講解細(xì)胞分化相關(guān)內(nèi)容時,教師還提出這樣的問題:“你們知道為什么健康人血細(xì)胞在不斷的死亡中卻沒有減少呢?”,這時就會有學(xué)生引入剛學(xué)過的知識,了解到因?yàn)檠?xì)胞的死亡也伴隨著新的血細(xì)胞產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容知識。通過“提出-思考-猜想”這樣的教學(xué)過程,利用實(shí)際生活中的知識來激發(fā)學(xué)生的好奇心,在這種情境下更容易讓學(xué)生接受知識,也能將抽象的細(xì)胞分化知識更加形象化。

        三、巧用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        通過設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以將抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,更加靈活性的表達(dá)出來,從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行生物教學(xué)之前,教師要囑咐學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生提前了解一些實(shí)驗(yàn)知識;在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生相互討論一下實(shí)驗(yàn)建議,分享一下自己掌握的知識,在實(shí)際操作過程中允許學(xué)生相互討論。此外,生物教師需要多鼓勵學(xué)生,盡量保證每個人都能自己操作實(shí)驗(yàn)。例如:在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活性化能的酶》相關(guān)內(nèi)容時,教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)條件,讓學(xué)生主動進(jìn)行思考,除證明斯帕蘭扎尼的“胃部包含多少種消化物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)外,提問學(xué)生“還能通過什么來說證明這種實(shí)驗(yàn)”?對于這個實(shí)驗(yàn)來說,難度還是比較大的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下找出一系列資料開展學(xué)習(xí),利用這種教學(xué)方法,學(xué)生不僅可以了解降低酶化學(xué)反應(yīng)活化能相關(guān)知識,也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的設(shè)想,從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        四、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        高中生物教學(xué)中很多教師忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用,過分的依賴多媒體單獨(dú)化呈現(xiàn)形式。長時間下去學(xué)生獨(dú)立思考及自主探究的機(jī)會缺失,難以深刻化對生物核心知識產(chǎn)生良好的印象,最終不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,且造成學(xué)生創(chuàng)新及問題意識的淡薄化?;诖耍處熜璺e極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)探究,立足于課本上進(jìn)行探究活動,深度挖掘教材,用于促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。

        如:教師可組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”時,以小組的形式事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及器材,展開自主探究,且最終確定出的實(shí)驗(yàn)步驟,經(jīng)小組討論完成。為將學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性提升,提出下述問題:選擇洋蔥紫色部分原因?可挑換驗(yàn)試劑蔗糖溶液為其他試劑嗎?基于上述問題的引導(dǎo),學(xué)生通過自我實(shí)驗(yàn)操作而解決存在的問題,自主化的自考,并小組間深入討論,不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展,也能強(qiáng)化他們的創(chuàng)新及問題意識。

        結(jié)論:

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng),要求學(xué)生樹立正確的情感價值及生命觀,教師深入鉆研其教育理念,設(shè)計(jì)出貼合于生活的教學(xué)情境,并積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維,以期獲得良好的教學(xué)效果。本次研究基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng),提出培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體對策,為國家培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新型人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]卜樂.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].新課程·中學(xué),2017,(9):195.

        [2]張青.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2017,(12):102.

        [3]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué),2015,31(10):9-10.

        [4]陳俊生.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2017,11(2):38.

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