王成鑫

摘 要：當前課堂教學模式變得多種多樣化。將信息技術不斷融入到物理實驗課堂當中，建立信息化實驗課堂，是大部分學者和老師重點研究的課題。本文將首先闡述基于信息化視角下高中物理實驗課開展現(xiàn)狀;其次通過轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強教師重視程度、建立網(wǎng)絡電子教學平臺等四個方面，說明基于信息化視角下高中物理實驗課開展策略。

關鍵詞：信息化視角;高中物理;實驗課堂

前言：高中物理實驗課堂是高中物理課的重要組成部分之一。在高中物理實驗課堂當中不斷地根據(jù)物理教學實驗大綱的要求，通過對信息技術的有效應用，對傳統(tǒng)課堂進行改變，使得高中物理實驗課堂教學變得更加的高效。但是在實際的實施過程當中還是遇到很多的問題有待解決。

一、基于信息化視角下高中物理實驗課開展現(xiàn)狀

當前基于信息化視角下高中物理實驗課的開展已經(jīng)取得了很多不錯的成果，但是在具體的開展過程當中還出現(xiàn)了一些問題。第一方面問題是教師對信息化實驗課堂還不夠重視。很多教師受到傳統(tǒng)思維影響嚴重，不愿意對課堂進行信息化創(chuàng)新與改良;第二方面問題是沒有有效的利用信息技術網(wǎng)絡的優(yōu)勢，來創(chuàng)建新型平臺，更好地幫助學生學習;第三方面問題是在實驗課堂當中，對于理論的講解上面，花費了大量的課堂時間，供學生進行實際的操作時間相對較少。而且很多接受能力較為薄弱的同學沒能及時的消化相關理論知識，導致大部分學生一旦碰到稍微復雜的物理實驗，便會擔心時間不夠，最后去抄襲別人的實驗數(shù)據(jù)成果;第四方面問題是實驗課堂當中沒有注意結合學生的學習興趣，一味地根據(jù)教學大綱進行講課，缺乏互動性與趣味性，使得學生只能被動吸收知識，上課積極性不高。

二、基于信息化視角下高中物理實驗課開展策略探究

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強教師重視程度

在高中物理實驗課堂當中，老師是課堂的主要組織者，對學生物理以及相關實驗知識起到重要的引導作用，也是在物理實驗課堂當中進行信息化教學策略的重要制定者。如果物理老師受到傳統(tǒng)應試教學影響，對于信息化的物理實驗課堂不夠重視，過于敷衍，那么基于信息化視角下高中物理實驗課開展將不會取得理想的結果。因此首先老師就要做到對信息化課堂不斷地進行重視，轉變傳統(tǒng)觀念、明確課堂的教學目標、課堂當中不斷地結合信息化技術、豐富物理實驗課堂的教學模式、結合學生的興趣以及實際生活對課堂進行改革與創(chuàng)新;其次不斷從基礎知識出發(fā)、結合信息技術、引導學生對物理知識進行實際的學習與應用、激發(fā)學生的自主學習積極性、促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）建立網(wǎng)絡電子教學平臺，推動高中物理實驗課開展

根據(jù)高中物理實驗課堂的相關調查發(fā)現(xiàn)，學生在物理實驗當中出現(xiàn)問題的原因主要是因為課上沒能有效吸收老師講解的實驗內容、課下缺乏自主的對實驗進行復習與預習的渠道。因此，結合信息網(wǎng)絡技術，可以建立物理實驗項目的網(wǎng)上教學資源平臺，在平臺當中可以將學生做過的實驗以及未來將會在課上做的實驗整理到平臺上，方便學生進行課前的預習以及課后的復習。

拿沈陽的某所重點高中為例，這所學校為了提高學生對物理實驗的學習興趣、更好的幫助學生自主對物理實驗進行預習與復習，在校園網(wǎng)當中根據(jù)不同的年級建立了不同的物理實驗板塊，在每個板塊當中包含了各個物理實驗項目的基礎知識、實驗儀器操作方法、實驗步驟、實驗原理、實驗目的以及實驗解決生活當中哪些問題等。學生可以在這一板塊當中對相關實驗進行課前預習以及課后復習，更好地掌握相關物理實驗知識，逐步的提高學生自主學習能力。并且在學生預習與復習當中，通過相關啟發(fā)問題，引導學生進行思考，拓展學生思維能力，在推動高中物理實驗課開展的同時、促進學生的全方位成長[1]。

（三）建設微課堂資源，實現(xiàn)多樣性物理實驗課堂

傳統(tǒng)高中物理實驗課堂的絕大多數(shù)時間被老師用來對，相關實驗器材以及注意事項進行講解，這樣就大大的縮短了學生的實際動手操作時間。因此為了提高學生真正動手做實驗的時間，可以結合當前新興的微課堂模式對傳統(tǒng)高中物理實驗課堂進行改革，教師提前將相關注意事項以微課堂的形式做好，由于微課堂簡短的特性，可以縮短老師上課講解的時間，繼而提高學生動手做試驗的時間，促進學生動手能力。拿沈陽某重點高中用油膜法估測分子的大小實驗為例，為了將更多的時間留給學生做實驗，老師將實驗的要求，即實驗前應預先計算出每滴油酸溶液中純油酸的實際體積、油膜面積的測量、量筒和滴管以及玻璃板等測量工具使用方法等問題，做成微視頻，幫助學生快速了解與學習，并把剩余時間全部留給學生做實驗，提高學生動手能力。

（四）實驗課堂當中結合信息技術，創(chuàng)建教學情境

在高中物理實驗教學當中，教師對于信息化技術的使用，要積極地將課堂教學的實際內容結合進去，創(chuàng)建物理課堂情境，提高學生的學習興趣以及學習效率。這就要求教師在上課前要將相關課堂內容結合學生的興趣以及學生生活做好整理，并結合信息技術進行情境的創(chuàng)建，幫助學生在課堂當中培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

同樣拿沈陽某重點高中為例，其在學習把電流表改裝成電壓表的實驗教學當中，教師首先讓學生分小組討論實驗的實際意義以及實驗對生活的作用;其次讓不同的學生扮演電工與客人進行相互的實驗操作;最后讓學生進行相互評價，引導學生分析實驗用到了哪些課堂知識，通過這樣具體的生活情境與相互討論的模式，引發(fā)學生學習興趣、促進物理實驗課堂的有效進行[2]。

結論：綜上所述，在高中物理實驗教學當中不斷結合信息化技術能夠促進相關教學效果。經(jīng)過上文分析可得，基于信息化技術的高中物理實驗課堂可以拓展學生思維能力、幫助學生在課堂當中培養(yǎng)物理素養(yǎng)、推動高中物理實驗課開展的同時、促進學生的全方位成長。因此在未來的高中物理實驗課程當中，要不斷結合最新的信息化技術，提高教學成果。

參考文獻

[1]朱江.基于信息化視角下高中物理實驗課開展策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：61.

[2]馮鳥東.新課程背景下高中物理信息化課程資源建設策略研究[D].西北師范大學，2012.