吳丹

根據(jù)幼兒的生理和心理特點，將教學(xué)游戲化，能充分調(diào)動幼兒美術(shù)活動的積極性。

一、在集體活動中“游戲化”美術(shù)活動

1.組織形式的“游戲化”

案例：在開展“美麗的樹”活動之前，教師以“鳥媽媽”的角色帶著“鳥寶寶”來到了戶外，玩找家的游戲?！昂⒆觽儯銈兛茨囊豢脴洳胚m合做我們小鳥的家呀？”在觀察前，教師簡單地跟孩子們提了要求?！靶▲B找到家后，還要記住自己的家，觀察大樹的特征，小鳥就不會迷路嘍！”來到幼兒園小山坡上看見各種各樣的樹，孩子們高興得又蹦又跳：“我是小鳥我就喜歡這棵大樹，好多綠綠的葉子，不怕太陽曬，也不怕刮風(fēng)?！钡诙h(huán)節(jié)中的繪畫是孩子們的游戲再現(xiàn)。教師編制兒歌，增加作畫過程的趣味性?！靶⌒∈终垙堥_，親一親顏料水，碰一碰紙寶寶，變出一棵大樹干，點一點小手指，有大有小，有高有矮，小鳥的家在這里?！焙⒆觽冊诩埳袭嫷每砷_心了。

反思：幼兒就是在玩中生活，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長。可見，從“玩”中學(xué)比從“聽”中學(xué)更好。如果活動“美麗的樹”中教師只是簡單地口頭說“我們來畫大樹，大樹有高有矮”，那孩子們肯定對畫樹沒那么大興趣了，但通過親身體驗玩的過程，孩子們的興趣被激發(fā)，也深入了解了大樹的基本特征。

2.引導(dǎo)語的“游戲化”

案例：“穿花衣”活動中，教師編了一個小故事：有一天，天氣真好，小猴和伙伴們到公園里放風(fēng)箏?？墒秋L(fēng)箏不小心掛在樹上，大家可著急了。小猴說爬樹本領(lǐng)我最大，我來摘風(fēng)箏?？墒秋L(fēng)箏是拿到了，小猴的漂亮衣服刮了一個大洞，小猴傷心地哭了起來。大家想到了一個好辦法，幫他找來一塊布補了起來?？墒遣际菦]有顏色的，一點也不好看。老師邀請你們來幫助小猴，設(shè)計出一塊漂亮的布。

反思：小班幼兒是愛繪畫的，但在繪畫過程中，有的孩子則無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用游戲性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。傳統(tǒng)的引導(dǎo)語和游戲化的引導(dǎo)語，同樣是語言的提示，卻存在巨大的差異，游戲化的語言是幽默的、有趣的、充滿了生命力的。

3.競爭的“游戲化”

案例：“媽媽的禮物”活動，目的是給花瓶粘貼花朵。為了讓整個活動更富有童趣，激發(fā)幼兒的情趣，筆者采用了競爭性游戲形式?！敖裉焓悄赣H節(jié)，我們來給媽媽做一份美麗的禮物?；ㄆ恳呀?jīng)準備好了，請小朋友們給它貼上美麗的花朵。我們分組比賽，看看哪組小朋友貼得又快又多。預(yù)備開始！”一聲令下孩子們就激情高昂地開始粘貼了。就連平時不愿動手的小朋友在這種競賽氛圍里也動起手來。

反思：打扮花瓶的活動，采用分組比賽粘貼的形式開展。將空花瓶分到每組，幼兒分成四組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組幼兒最先將籃子里的花朵貼完。游戲化競爭這種嶄新的方式讓幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，活動材料讓幼兒覺得學(xué)美術(shù)原來就是“玩”游戲，是件快樂的事情。

二、在區(qū)域活動中“游戲化”美術(shù)活動

1.多層次材料投入美工區(qū)

案例：美工區(qū)有一個“做面條”的內(nèi)容，我們提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料，讓孩子感知不同材質(zhì)材料剪起來的異同。我們預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能逐步增加動作的難度，提高操作水平，使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒需要。

反思：材料提供的多樣性和多層次性，能夠讓孩子在游戲化的情境中不斷提出新的要求，促使孩子按自己的能力，選擇適宜自己的材料，在自身原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行提高。

2.角色游戲加入美工區(qū)

案例：“裝飾喜糖盒”活動中，顧客（老師）說：“喜糖店老板，我的朋友明天要結(jié)婚了，需要一些漂亮的喜糖盒，你們有嗎？”老板（幼兒）說：“有，你看看?！鳖櫩驼f：“呀，這些喜糖盒都是白色的，不好看，我要彩色的，要不你們將這些盒子打扮一下吧，我過會來拿喜糖盒，好嗎？”“好的！”說完，孩子們就拿起油畫棒開始裝飾了，有的還用各種彩紙裝飾，區(qū)角內(nèi)的每個成員都在忙著趕制顧客的喜糖盒。

反思：角色游戲的加入讓整個區(qū)域活動變得更有趣味性，讓幼兒從被動轉(zhuǎn)為主動。同時，游戲化教學(xué)更符合小班幼兒的年齡特點。活動過程中，教師要尊重幼兒個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現(xiàn)，多鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時地以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言，有目的地指導(dǎo)幼兒掌握技能和知識。

3.“擬人化”融入美工區(qū)

案例：一直以來，在小班幼兒中存在著繪畫情緒低落、不愿落筆的情況。時常有小朋友嚷嚷不會畫。因此，我們設(shè)計了“我和筆寶寶跳舞”的活動：把12色油畫棒稱為12個筆寶寶，我們小朋友要和他們做好朋友，抱著寶寶一起跳舞。在此，老師沒有強調(diào)如何握筆，如何繪畫，而是播放音樂，讓小朋友“抱”著油畫棒在紙上跳起舞來。此時沒有一個小朋友說“我不會”，畫的線條也比平時的流暢了許多。

反思：小班孩子以具體形象思維為主，把擬人化手法加入美工區(qū)，讓孩子們把畫畫這件事看成一個朋友，握著筆畫畫就是和筆寶寶做朋友，擬人化的手法在美工區(qū)的運用能促進孩子對美術(shù)活動的喜愛，提高孩子的美術(shù)能力。

將活動游戲化，體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念，使幼兒教學(xué)產(chǎn)生無窮的動力和生命力，使課程更豐富、更完善。