朱靂

摘??要：如何富有智慧地用課文設(shè)計(jì)說(shuō)話，教學(xué)生說(shuō)話，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，上真實(shí)的語(yǔ)文課，上樸實(shí)的語(yǔ)文課，上能讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)文課，靜待花開(kāi)的聲音。在語(yǔ)文教學(xué)中只要找準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的點(diǎn)和行之有效的方法，一樣可以“撬”開(kāi)學(xué)生的嘴巴，靜待花開(kāi)的聲音。這樣去喚醒，去遷移，去引導(dǎo)，孩子們一定敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，一定可以說(shuō)出精彩來(lái)！

關(guān)鍵詞：課文??教??說(shuō)話

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文就是言語(yǔ)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)行交往的實(shí)踐能力。”鄉(xiāng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，雖然實(shí)現(xiàn)了字詞句“量”的積累，但是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)的能力較差，有好多高年級(jí)孩子說(shuō)一句連貫的話語(yǔ)非常困難，要想讓他們說(shuō)一段話，那真是難如登天。學(xué)了幾年的課文，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這豈非咄咄怪事？作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的怪象？那一篇篇課文，一堂堂語(yǔ)文課究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？現(xiàn)在看來(lái)只是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水！

一、喚醒，讓學(xué)生敢說(shuō)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在積累語(yǔ)言的過(guò)程，課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量的語(yǔ)言積累，積累語(yǔ)言的最終目的是靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言有了量的積累，想要向質(zhì)飛躍時(shí)，這就需要老師溫柔地喚醒學(xué)生已積累的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程如蝴蝶紛飛，芬芳滿園。就此邁開(kāi)步履，開(kāi)啟了一段新的旅程，如果給自己裝上最獨(dú)特的感官，你就能看到別人看不到的東西。輕輕地喚醒，靜靜地栽培，靜待花開(kāi)的聲音。

在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》這一課時(shí)，學(xué)到“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”?這句時(shí)，我先讓學(xué)生思考：這個(gè)句子寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)歸林后的什么場(chǎng)面？然后用上“似……如……”說(shuō)一句話。學(xué)生根據(jù)下文很容易說(shuō)出了：這個(gè)句子寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)歸林后熱鬧（喧鬧而熱烈）的場(chǎng)面。這著實(shí)讓我高興。學(xué)生能聯(lián)系課文理解句子意思了，能讀會(huì)悟了，學(xué)生的理解能力提升了。沒(méi)想到，在下一個(gè)環(huán)節(jié)卻卡了殼?！疤炷?，五年級(jí)的學(xué)生組織一句比喻句竟然那么難！從一年級(jí)到現(xiàn)在課本上有的、課外聽(tīng)的比喻句不算少了，為何不能整合一個(gè)呢？”?我在黑板上板書(shū)：“珍珠、鉆石、水晶”這三個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子說(shuō)出各自的特點(diǎn)，隨機(jī)板書(shū)在黑板：“圓潤(rùn)、閃亮、透明”，學(xué)生的記憶被喚醒了，我說(shuō)：“誰(shuí)能用不同的表達(dá)方式來(lái)整合？”話音剛落，小手林立，精彩呈現(xiàn)：

“小露珠似珍珠，如鉆石?！?/p>

“小露珠似圓潤(rùn)的珍珠，如透明的水晶?！?/p>

“小露珠似珍珠般圓潤(rùn)，如鉆石般閃亮?！?/p>

……

“嗬，孩子們竟用上了數(shù)學(xué)中的排列組合！”我心底不由得暗暗驚嘆，真是一石激起千層浪！又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還知道一篇課文里有這樣的比喻句，是《小池塘》?！边€沒(méi)等我問(wèn)他，他便迫不及待地說(shuō)了出來(lái)，眼里閃耀出成功的喜悅。“怎樣整合句子呢？”我欣喜地問(wèn)道。他不假思索地答道：“彎彎的月亮倒映在池塘里似一把鐮刀，如一葉扁舟?！睂W(xué)過(guò)的東西運(yùn)用起來(lái)，整合一下，便是新知。學(xué)了，能說(shuō)，會(huì)用，一定行！

二、遷移，讓學(xué)生想說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，即追求真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂重難點(diǎn)突破的有效性教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，這就需要教師的智慧。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，沒(méi)有慢一步，在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠智慧，沒(méi)有找到突破的最佳途徑，與提升學(xué)生言語(yǔ)智能的語(yǔ)文課堂擦肩而過(guò);把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生抄下來(lái)，都會(huì)背，把理解課文的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的言語(yǔ)智能怎會(huì)提升呢？學(xué)生怎么敢說(shuō)？又怎能會(huì)說(shuō)呢？

看薛法根老師富有智慧的設(shè)計(jì)，定會(huì)喚醒我們。受到薛老師的啟發(fā)，我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了讓孩子理解“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多少愉快呀！”這兩句話中的“美好的東西”分別指什么？我在設(shè)計(jì)《第一次抱母親》時(shí)，為了讓學(xué)生理解：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！边@句話，體會(huì)母親的艱辛，母愛(ài)的偉大這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

出示“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。

春雨綿綿，山路泥濘，________________________________;

烈日炎炎，酷暑難耐，________________________________;

秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄零，________________________________;

雪花飄飄，寒風(fēng)凜冽，________________________________。

每出示一張圖片，我會(huì)引領(lǐng)孩子讀句子，春雨綿綿，山路泥濘，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……

然后，四幅圖合并為一組一起出示，讓學(xué)生理解“就這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！弊x完后我趁熱打鐵，讓學(xué)生用上這樣的句式給媽媽說(shuō)幾句話。有了前面的向?qū)В瑢W(xué)生說(shuō)起來(lái)自然容易多了。

在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“威逼”“周旋”這兩個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生展開(kāi)來(lái)說(shuō)：逢蒙是如何威逼嫦娥的？嫦娥又是怎樣與逢蒙周旋的？最后讓學(xué)生演一演，讓學(xué)生更樂(lè)于說(shuō)，更會(huì)說(shuō)。一堂課，學(xué)生興趣盎然，下課了仍意猶未盡。這樣引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練的確有效，老師輕松，學(xué)生喜歡。

阿基米德曾講：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球?！蔽蚁朐谡Z(yǔ)文教學(xué)中只要找準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的點(diǎn)和行之有效的方法，一樣可以“撬”開(kāi)學(xué)生的嘴巴，靜待花開(kāi)的聲音。這樣去喚醒，去遷移，去引導(dǎo)，孩子們一定敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，一定可以說(shuō)出精彩來(lái)！