馮國香

摘??要：語文的教學作為母語教學，不僅是需要讓學生對讀、寫、說知識有一個全面的認識，更需要培養(yǎng)學生獨立的思維和創(chuàng)新能力，這樣才能有利于學生在學習其它學科知識的時候有較為嚴謹的邏輯思維。小學語文教師如能適當根據教材中蘊藏著的豐富創(chuàng)新資源，挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設計教學，因勢利導，在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則可能取得意想不到的教學效果。

關鍵詞：小學語文教學;學生創(chuàng)新;思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是素質教育的基本要求。小學語文作為一門基礎學科，在小學以及將來的中學階段都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養(yǎng)學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，增強學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、給學生足夠大的延伸性拓展空間，讓學生來學習

俗話說，“授人以魚不如授人以漁?！比魏我环N創(chuàng)新思維都不是老師教出來的，而是通過學生在實踐中自己不斷的摸索和積累想出來的。在這個過程中如果老師過多的對教學內容進行框架性約束，就根本不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和能力。因此，在明確教學環(huán)境的時候老師就著力于對教學內容預留出一個足夠大的教學空間，以便讓學生自己把握相關內容的延伸性學習。老師僅是對學生學習結束后的成績進行方式方法上的點評，只要是不涉及語法等原則性的錯誤，老師就不過多進行干涉。以人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課為例，這篇文章是從小說《三國演義》中節(jié)選出來的，雖然就本文而言事情敘述較為全面，但是上下文關系介紹時空白。這時老師就完全可以鼓勵學生嘗試進行全本小說的閱讀，不僅讓學生對事件的發(fā)生背景有一個全面的認識，還在一定程度上鍛煉了學生的閱讀能力。在學生完成自學之后，嘗試著讓學生自己選擇多篇事情敘述較為完整且人物關系并不復雜的章節(jié)進行節(jié)選，并且根據實際內容給節(jié)選后的文章擬題。這樣學生版的《火燒赤壁》《桃園結義》等文章，經過學生的創(chuàng)造之后就很容易出爐了。

二、鼓勵學生質疑未定性或者已定性的內容，以激發(fā)學生的主觀能動性

對于既定的學習內容，有些雖然已經被列為教材內容供學生學習了，但是仍然可以讓學生以一種懷疑甚至是否定的態(tài)度來面對。一方面激發(fā)學生的思考，一方面將學生的主觀能動性充分調動起來，培養(yǎng)學生無論在什么樣的情況下都保持一個較為清醒且理智的頭腦來面對事情的發(fā)展。《小學語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文，不僅在理論上對這個觀點進行了支持，還通過實例的詳細介紹讓學生明白了“否定”“懷疑”在學習中的重要性。另外，在教學中大量引用成功的例子再加以佐證，讓學生明白，牛頓是通過質疑才發(fā)現蘋果掉在頭上并不是“天經地義”而是“地球引力”造成的;英國公爵俄羅達格里通過否定香氣撲鼻的西紅柿是毒藥，才讓西紅柿風靡全球;哥倫布質疑地球是正方形的教義學說，才發(fā)現了美洲新大陸……不過在這個過程中需要注意的是，小學生由于能力有限，可以采取循序漸進的方式對學生能力進行培養(yǎng)，不要一蹴而就或者急功近利地讓學生接觸一些具有一定風險的挑戰(zhàn)。

三、激發(fā)學生的聯(lián)想能力，以拓展創(chuàng)新思維的空間

小學階段的學生雖然知識接觸面有限，但是其中并不乏對外界事物的想象，小到長大之后的職業(yè)夢想，大到天上星星和月亮的秘密等。有些老師認為學生這是在不務正業(yè)、白日做夢，這種觀點是完全錯誤和有失偏頗的。正是因為學生接觸的事物有限，才讓學生對外部事物充滿了好奇和想象。在這個過程中老師通過引導學生合理的想象，不僅對日常教學有很大的幫助，還能通過這種能力的鍛煉，刺激學生聯(lián)想能力和拓展其創(chuàng)新思維的空間，對于培養(yǎng)學生有一個嚴謹的邏輯思維是十分有幫助的。人教版《小學語文》四年級下冊《桂林山水》一文中，對桂林山水的形狀、特點進行了充分的想象和類比，那么學生周圍附近的山水像什么呢？月球上的山又像什么呢？星星上有沒有水呢？《少年閏土》一文中，那個困擾了學術界半個多世紀的揸到底是個什么動物，至今人們都是在各說各話，學生對其又是怎么理解和想象的呢？我們生活的環(huán)境周圍有沒有這種奇怪的生物呢？我們的未知世界里還有多少這樣的生物呢？這種看似海闊天空的想象，其實是完全有規(guī)律找到其中的關聯(lián)的，只是在于通過任課老師適度的引導之后就可以完成，并不需要太復雜的環(huán)境敘述。不過老師經過這種引導之后，不僅讓學生嘗試著進行了想象能力的鍛煉，還將課堂教學環(huán)境一下子就活躍起來了，對于學生理解重點知識是一個意外的幫助。在這個過程中，老師尤其要針對學生的聯(lián)想思維邏輯進行分析，讓學生明白天馬行空的聯(lián)想是沒問題的，但是要符合一定的邏輯形式，類似“關公戰(zhàn)秦瓊”“與外星人下棋”是聯(lián)想，但是“在黃河里釣熱帶魚”好像就有些欠妥了。

四、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會

由于語文作為一門語言、文化類型的課程，僅僅通過課堂教學難以取得好的成績，因此筆者經常鼓勵學生觀察身邊的事物，并養(yǎng)成記日記的習慣。首先學生從與生活息息相關的事物中學到語文知識，是一種有效的學習方法。有的學生在校園內亂倒垃圾，筆者就鼓勵學生寫倡議書，并評出寫得好的作為倡議書貼在校園顯眼位置。其次還經常組織學生進行作文比賽，而題目通常是選取與生活息息相關的素材來展開。這樣一來，既增長學生的知識，又能通過實踐提升學生的道德情操。

五、結束語

總之，小學語文課堂針對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮自身教學技能，為學生鍛煉自身創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造機會，讓學生積極參與實踐，在實踐中獲取真知，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生健康發(fā)展，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才奠定基礎。同時在語文課程教學中，教師應以教材內容作為切入點，通過多元化的渠道來引導學生主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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