楊焰東

摘? 要：教學(xué)評價在教學(xué)過程發(fā)揮的作用是不可忽視的。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)評價模式，不僅可以有效反饋教學(xué)情況，而且還可以切實保證教學(xué)質(zhì)量和加強學(xué)生對自身的認識。以下本文將以高中歷史學(xué)科為例，對如何構(gòu)建學(xué)習(xí)評價模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)評價模式;有效性

引言：

對于學(xué)習(xí)評價而言，其是在以教學(xué)目標作為依據(jù)的前提下，然后通過對不同的教學(xué)工具、方法以及模式進行利用，以此在教學(xué)過程中，收集學(xué)生各種變化信息，進而對其的知識和能力進行評價的一個過程。通過學(xué)習(xí)評價，不僅可以確保教學(xué)活動在開展時的有效性，還能推進新課改的深入，同時兼顧師生的成長。因此，教師在進行歷史學(xué)科的教學(xué)時，重視學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建便具有很大的必要性。

一、注重多維化主體評價

（一）學(xué)生主體

在進行高中歷史教學(xué)時，學(xué)生除了是課堂的主體外，還是學(xué)習(xí)評價的主體。而學(xué)生在對自身的學(xué)習(xí)過程開展評價時，可以利用多種評價模式，常用的評價模式有三種：一是自我評價。在利用此種方式進行自評時，不僅能夠使學(xué)生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生能夠清楚認識到自身的不足，而且在后續(xù)進行整體評價時，還能對有效的信息進行提供。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這一章節(jié)時，對于儒家、道家、墨家、法家等代表人物及其觀點學(xué)生自己可以用列表法將其默寫出來，以此檢測和評價自身在此章節(jié)還有哪些知識點未能掌握，進而在后期的學(xué)習(xí)中加強對此方面的復(fù)習(xí)。二是相互評價。對于同伴間的學(xué)習(xí)問題，通過互相評價就能高效的找出。而這不僅可以促進學(xué)生問題意識的形成，還能鍛煉他們的解題能力。

（二）教師主體

在歷史課堂中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色。因此，歷史老師在開展學(xué)習(xí)評價工作時，在引導(dǎo)學(xué)生自評的同時，還應(yīng)善于利用學(xué)生的評價結(jié)果來反思、改進、完善自身的教學(xué)。同時，為了更好地推動教學(xué)工作的開展，和提高學(xué)習(xí)評價的有效性，在進行學(xué)習(xí)評價時，歷史老師還可以加強和其他學(xué)科老師間的溝通交流，以此形成評價共同體。例如在進行《儒學(xué)的興起》這一章節(jié)的教學(xué)時，歷史老師在讓學(xué)生制作該章節(jié)的“思維導(dǎo)圖”時，可以邀請美術(shù)老師來點評制作的結(jié)果;在評價學(xué)生對儒學(xué)發(fā)展的總結(jié)時，可以邀請語文老師來評價學(xué)生的語言表達能力等。如此，評價過程有了其他學(xué)科的老師參與后，評價的專業(yè)性和有效性就會得以增強，進而便能有效發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進歷史教學(xué)效率的提高。

（三）家長主體

學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和成績是家長最為關(guān)心的方面。為了充分提高學(xué)習(xí)評價模式的作用，教師還應(yīng)重視家長的參與作用，即可以加強和家長間的聯(lián)系，以此構(gòu)建合作關(guān)系，共同對學(xué)生評價工作進行開展。在以往的學(xué)習(xí)評價過程中，家長一般很少參與其中，而這不僅會降低學(xué)習(xí)評價的針對性，而且還會浪費家長這一資源。因為為了讓家長能夠積極參與學(xué)習(xí)評價，教師可以定期召開家長會，以此和家長共同探討如何對學(xué)習(xí)評價的標準、評價的細則等方面進行制定。如此，通過有效的教學(xué)評價，家長不僅能夠更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以此給予孩子更多的關(guān)懷，而且家長還能結(jié)合孩子的在校評價加強和孩子間的溝通交流，進而對孩子實行一定的鼓勵。以此使學(xué)生能夠反省自我，增強學(xué)習(xí)動力，進而就能促進學(xué)習(xí)能力的提高。

二、注重多元化評價

教師在進行高中歷史的教學(xué)時，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，故而他們對歷史知識的掌握程度也會有所差異。根據(jù)這一情況，教師要正確對待學(xué)生間的差異性，并且在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時要注重多元評價。如此，通過多元評價，學(xué)生就能更好地認識到自身的優(yōu)勢和不足，而這不僅可以有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到增強。

比如在進行《新文化運動》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師在對學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)以如下三大領(lǐng)域作為評價指標：一是認知領(lǐng)域，二是情感領(lǐng)域，三是動作技能。其中，教師可以通過考試的方式來檢測和評價學(xué)生對這一章節(jié)的知識掌握程度，以此評價學(xué)生的知識能力。為了提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、思考能力，教師可以播放相關(guān)的新文化運動視頻給學(xué)生觀看，以此充分感受新文化運動的社會氛圍，進而加深對知識的理解。而為了使學(xué)生進一步感受到新文化運動的精神和培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，這時則應(yīng)加強在情感領(lǐng)域的評價。此外，為了提高多元評價的有效性，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面也要及時地進行記錄，以此當學(xué)生受到評價反饋后，便能正視自己，進而便可促進其的個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)評價模式而言，其具有一定的復(fù)雜性和綜合性，且需要多方的參與。如此學(xué)習(xí)評價的有效性得以提高后，學(xué)生便能通過評價正視自身的不足，進而不斷完善自己和提高學(xué)習(xí)能力。同時，以學(xué)習(xí)評價為依據(jù)，也能有效促進教師歷史教學(xué)方案的優(yōu)化和完善，從而提高教學(xué)效率。因此，在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的價值。

參考文獻：

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