陳丹丹

摘 ?要：核心素養(yǎng)是新時期下國家教育部門對教師與學生雙方提出的新要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念與態(tài)度，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生的個人綜合能力、素養(yǎng)等能夠得到較大提升。本文將結(jié)合實際情況，對核心素養(yǎng)下小學美術(shù)課堂教學對策進行詳細分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù)教學;對策

小學美術(shù)屬于一種藝術(shù)門類的課程，在傳統(tǒng)教學觀念中則是被納入了一門邊緣化課程。然而，隨著素質(zhì)教育的普及，美術(shù)教學的重要性也已經(jīng)充分體現(xiàn)，需要小學美術(shù)教師結(jié)合核心素養(yǎng)要求，對小學美術(shù)教學對策進行創(chuàng)新，借此來提高課堂教學的有效性，使得小學生的美術(shù)技巧、審美能力等能夠有所提升。

一、小學美術(shù)教學中存在的主要問題

在以往，小學美術(shù)教學往往會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，受到教師的輕視，雖然在素質(zhì)教育普及下，這一狀況有所改善，但是在課上，仍然存在一些問題，阻礙學生對美術(shù)知識的獲取以及知識技能的提升。首先，就是教師重知識講解，缺乏對學生各方面能力的培養(yǎng)。小學生是一個能力形成、思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段對其加以針對性的培養(yǎng)，往往可以起到較好的教學效果。然而事實上，教師在課上過于依賴多媒體，自己卻沒有發(fā)揮引導作用，而學生也無法對課程內(nèi)容形成正確理解，進而影響到課堂教學的有效性。其次，課堂紀律難以維護。為了提高教學質(zhì)量，美術(shù)教師也會為學生提供一些討論、實踐機會，而在這一期間，美術(shù)教師往往難以對課堂紀律進行有效把控，使得課堂教學呈現(xiàn)出較為明顯的混亂狀況，學生之間的討論內(nèi)容也是多種多樣，再加上教師缺少引導，導致課堂教學有效性無法充分體現(xiàn)。最后，教師在課上較少會開展鑒賞類課程。鑒賞類課程主要是為了培養(yǎng)學生的審美能力而存在的，由于小學美術(shù)教師對學生審美能力培養(yǎng)缺少認知，加之課程本身缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，最終導致這一消極后果。

二、核心素養(yǎng)下小學美術(shù)教學對策分析

基于上述分析，以往的小學美術(shù)教學過于單一、形式化，甚至還會出現(xiàn)被占用的情況，與素質(zhì)教育要求不相符合。為了改善這一現(xiàn)狀，美術(shù)教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)進行深度了解，然后采取針對性對策，為小學生核心素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）聯(lián)系生活對繪畫進行解讀

藝術(shù)來源于生活更高于生活，在繪畫中往往會包含著生活中的部分信息與元素，能夠在一定程度上反映出生活中的一些特點。為了避免學生對繪畫產(chǎn)生學習困難的感覺，小學美術(shù)教師可以將繪畫與學生生活聯(lián)系在一起，減小學生的學習難度，幫助學生可以在生活中找尋與繪畫相關(guān)的元素，借此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在課上可以向?qū)W生提問：“同學們的假期生活是怎樣的呢？在假期中有沒有什么特別的經(jīng)歷呢？”通過這種方式來引起學生的思考，并鼓勵學生積極進行想象，將自己的生活元素融入到繪畫中，以另外一種語言形式展現(xiàn)出來。教師也可以與學生交流自己的假期生活，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫的形式，使得學生可以受到一定程度的啟發(fā)，為學生更好地完成課堂、課下繪畫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）積極開展微課教學，傳授專業(yè)繪畫技巧

由于美術(shù)是一種較為抽象的技術(shù)，繪畫技巧難以掌握，而大部分小學生普遍不具備較好的繪畫技巧與知識。因此，教師在課上可以通過微課教學的方式，讓學生來觀看有關(guān)繪畫的專業(yè)技巧，并鼓勵學生根據(jù)這些繪畫技巧，創(chuàng)造自己獨特的繪畫形式，使得繪畫能更加具有美感。與此同時，教師也可以利用微課營造良好的課堂教學氛圍，讓學生可以在微課視頻的啟發(fā)下，充分發(fā)揮自己的想象力來對繪畫進行思考，對于培養(yǎng)學生想象力起到一定的促進作用，而學生的個人繪畫技能也可以得到有所提升，符合素質(zhì)教育的要求。

（三）開展鑒賞課程，培養(yǎng)學生審美能力

鑒賞課程有助于培養(yǎng)學生的審美能力與欣賞能力，讓學生可以結(jié)合自身所掌握的知識，對作品進行賞析，并產(chǎn)生新的理解，符合核心素養(yǎng)的各部分要求。在課上，教師可以利用自己已經(jīng)掌握的資源，然后結(jié)合教學課題，為學生細致講解美術(shù)作品。首先，教師應(yīng)為學生介紹隱藏在美術(shù)作品背后的小故事，來吸引學生的注意力，也是為了讓學生可以更好地對作品進行理解。然后教師可以討論的形式，引導學生對作品的內(nèi)涵、表現(xiàn)內(nèi)容、情感等進行討論，并發(fā)表自己的意見。教師則是要對學生的理解與看法予以評價，并鼓勵學生自主創(chuàng)作，為學生提供展現(xiàn)自我的機會，進而達到培養(yǎng)學生個性的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)教育下為了在最大程度上改善課堂、激發(fā)學生的積極性，小學美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合新課標、核心素養(yǎng)的雙重要求，通過聯(lián)系生活對繪畫進行解讀、積極開展微課教學傳授專業(yè)繪畫技巧、開展鑒賞課程培養(yǎng)學生審美能力等方式來構(gòu)建課堂，使得小學生的個人能力逐步形成，并提高自身的審美能力、欣賞能力、想象力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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