黃玉兵

2018年濟寧市高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽的授課篇目文體多樣：有《咬文嚼字》這樣的文藝隨筆，也有《作為生物的社會》之類的科學(xué)論文，還有經(jīng)典外國小說《裝在套子里的人》，其中大多數(shù)還是《雨霖鈴·寒蟬凄切》《永遇樂？京口北固亭懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等古詩詞。這些經(jīng)典文本的執(zhí)教者都是各縣、市、區(qū)選拔出來的佼佼者，他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科素養(yǎng)全面，教學(xué)基本功扎實，能圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)有條不紊地展開教學(xué)，課堂參與度和完成度都比較高。不過也有一些問題值得注意，比如教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出的“教學(xué)目標(biāo)齊讀常規(guī)化”“古詩詞導(dǎo)入模式化”“文本分析機械化”“拓展延伸形式化”等套路化情況。

一、齊讀“教學(xué)目標(biāo)”日趨常規(guī)化

這里的“教學(xué)目標(biāo)”是指在課堂教學(xué)中教師基于具體學(xué)情而設(shè)定的一節(jié)課內(nèi)應(yīng)達成的預(yù)設(shè)“任務(wù)”。它是由教師“教”學(xué)生“學(xué)”、學(xué)生“學(xué)”教師“教”的雙向活動所構(gòu)成的教學(xué)互動目標(biāo)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。這次比賽，執(zhí)教者呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可分為“明”“暗”兩種?！懊鳌本褪前呀虒W(xué)目標(biāo)用多媒體課件展示出來，“暗”則指上課伊始不直接表述目標(biāo)，而是將目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程中去。一位教師為《咬文嚼字》設(shè)計了以下“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：1.把握作者觀點，理清文章思路；2.結(jié)合文中事例，體會煉字之妙；3.學(xué)習(xí)作者“咬文嚼字”嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰明確，大家看了課件一目了然。接下來這位教師頗有親和力地說：“來，同學(xué)們！我們一起來讀一讀這三個目標(biāo)。”無獨有偶，其他幾位“明”呈目標(biāo)的老師也是這般做法。“齊讀”是為了強調(diào)目標(biāo)的重要性還是為了體現(xiàn)“讀”的展示意義？把簡單明了的目標(biāo)再讀一遍，這樣設(shè)計的依據(jù)和目的何在？這對“暗”呈教學(xué)目標(biāo)的老師是否公平？他們讀無可讀啊！

為何會對“齊讀教學(xué)目標(biāo)”情有獨鐘？筆者以為也許是在某次賽課活動中，有教師開創(chuàng)這一先例，大家感覺很新鮮，并且得到了某位評委的充分認(rèn)可甚至大加贊賞。于是，這就成了優(yōu)質(zhì)課比賽的“一定之規(guī)”，變得流俗。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的目的是為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)方向，指明教學(xué)重點和難點，以便讓學(xué)生心中有數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看到明白即可，沒有明文規(guī)定在課堂上必須要讓學(xué)生讀出它的內(nèi)容，而且還得是“齊讀”。

在這次比賽中，執(zhí)教者不是機械地按照“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”生搬硬套地羅列成“三維”目標(biāo)，而是能夠針對文本特點靈活自主地設(shè)計，這體現(xiàn)出了實事求是的科學(xué)態(tài)度。需要指出的是不少教師把“教學(xué)目標(biāo)”寫成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這是值得商榷的。有老師說，新課改后公開課上不要再寫“教學(xué)目標(biāo)”了，要寫成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因為這體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的先進教學(xué)理念。實際上，這兩者的內(nèi)涵是不一樣的，“教學(xué)”本身就是“教學(xué)生學(xué)”，這豈能是“學(xué)習(xí)”一詞所能替代的？

二、詩詞教學(xué)“導(dǎo)入新課”模式化

優(yōu)質(zhì)課作為一種展示課，具有一定的表演性，它的教學(xué)設(shè)計往往是學(xué)校學(xué)科組成員集體智慧的結(jié)晶，其中的導(dǎo)語設(shè)計也大費心思。不少執(zhí)教者為了在比賽中給評委留個好印象，在導(dǎo)語設(shè)計上頗下功夫，力圖先聲奪人。對于古詩詞教學(xué)來說，最常用的導(dǎo)入方法就是溫故知新，因為學(xué)生已有一定量的古詩詞儲備，在學(xué)習(xí)新知前溫習(xí)舊知既能起到復(fù)習(xí)作用，又能訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。我所聽的三位教師的古詩詞課例就不約而同地采用了此方法。如：

執(zhí)教《雨霖鈴·寒蟬凄切》的老師，讓學(xué)生先齊讀PPT上展示的江淹、王維、李白、白居易等詩人的“送別詩”，然后問學(xué)生這些詩都是寫什么的（“離別”），表達了什么共同情感（“傷感”），最后引出“多情自古傷離別”，以此聆聽這首“離歌”。試問，讓學(xué)生“齊讀”教師設(shè)計好了的詩句，何如讓學(xué)生自己先回憶背誦再展示出來呢？

執(zhí)教《永遇樂？京口北固亭懷古》的老師，先由梁衡《把欄桿拍遍》中的“中國歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”[1]引出作者，然后又讓學(xué)生齊讀初中所學(xué)的《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》，并讓學(xué)生思考寫了一個什么樣的辛棄疾。筆者以為，導(dǎo)入緊扣詞作者辛棄疾沒問題，問題是時機不對，“一個什么樣的辛棄疾”是不是等學(xué)生學(xué)完這首詞再來思考更為全面呢？

執(zhí)教《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的老師上來就問：同學(xué)們學(xué)過蘇軾哪些詩詞？學(xué)生作答后，教師點評詞作表達的作者的心情，然后說“今天再來一次美麗的邂逅，學(xué)一首《定風(fēng)波》。”在筆者看來，“蘇軾哪些詩詞”問得太寬泛，何不加個“曠達豪邁”的限定語，既有利于學(xué)生縮小回顧范圍，又暗指將要學(xué)習(xí)的詞作主旨。另外，“邂逅”是指不期而遇或偶然相遇，而課上是有目的地學(xué)習(xí)這首詞，“美麗的邂逅”又從何說起？詩意的導(dǎo)入語言固然很美，但如何在“溫故”和“知新”之間架起一座橋梁，這需要教師找出新舊詩詞之間的共同點，并用關(guān)鍵詞概括，如此才能順勢進入新課的學(xué)習(xí)。

雖然有些許不足，但整體上三位教師的設(shè)計相對規(guī)整，導(dǎo)入切合學(xué)生知識積累的實際，比較實用。也許是溫故知新導(dǎo)入對古詩詞教學(xué)來說太經(jīng)典，普適性過強，在一次評選中三人都用同樣的導(dǎo)入法，不免給人單一無創(chuàng)新之感。下面兩個例子則告訴我們?nèi)绾巫兺ǎ?/p>

在2012年山東省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選（濟南賽區(qū)）中，一位執(zhí)教者的《永遇樂？京口北固亭懷古》獲得了一等獎，他是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們有誰到過辛稼軒紀(jì)念祠？它就在我們身邊啊。還記得祠內(nèi)楹柱上的那副對聯(lián)嗎？（教師用PPT展示：鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。）今天我們來學(xué)習(xí)他的一首詞……這位教師因地制宜，結(jié)合大明湖畔的辛稼軒紀(jì)念祠導(dǎo)入，令人耳目一新。

黑龍江省高珍老師執(zhí)教李清照的《聲聲慢》則是自然導(dǎo)入：“在中國文壇上，有一位著名的女詞人——李清照，今天就讓我們走近她，走進她的千古絕唱《聲聲慢》。請同學(xué)們打開書，讓我們齊讀一遍。（教師板書課題，生齊讀詞作。）”[2]開門見山，直奔作者和文本，不蔓不枝，簡潔明了。

三、“分析文本”提問方式機械化

在目前語文課堂教學(xué)尤其是古詩詞的公開課上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解賞析，往往會設(shè)計這樣的問題：你最喜歡這首詩中的哪一句？你認(rèn)為這首詞美在哪里？請說說你的理由。這次比賽中《雨霖鈴》的執(zhí)教者就要求學(xué)生借助聯(lián)想和想象，用散文化的語言把“最打動你或你最喜歡”的那一幅畫面再現(xiàn)出來。

應(yīng)該說這個問題設(shè)計得很好，既能讓學(xué)生體味詞所營造的詩情畫意，又能訓(xùn)練他們的想象力和表達能力。但由于執(zhí)教者的教學(xué)語言比較瑣碎且隨意，留給學(xué)生沉思的時間又較少，教師時不時地點撥兩句干擾了學(xué)生的正常思考，使學(xué)生的思維無法深入文本底層，只能在自己“最喜歡”的詞句上面滑行，學(xué)生“再現(xiàn)畫面”時就比較簡單而膚淺。

巧的是在隨后的《永遇樂？京口北固亭懷古》《定風(fēng)波》等課例中執(zhí)教者也提出了類似的“抓手”問題，處理問題的方式也大同小異，難免給評委“至今已覺不新鮮”的感覺。更要值得注意的是如果這一問題和前后教學(xué)環(huán)節(jié)中的其他問題沒有形成有邏輯的、完整的“問題鏈”，那么這種做法“表面看這是實行教學(xué)民主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實際上肢解了文本，教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂?！盵3]這是老師們應(yīng)該警惕的。

四、“拓展延伸”流于形式化

有部分教師以為語文優(yōu)質(zhì)課評選的一個標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)過程必須“全須全尾”，從“導(dǎo)入新課”到“布置作業(yè)”各個環(huán)節(jié)缺一不可，特別是“拓展延伸”環(huán)節(jié)。這是認(rèn)知上的誤區(qū)，需要澄清。“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡?！盵4]現(xiàn)在的公開課，好像沒有“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)就是重大失誤似的。于漪老師的這番話提醒老師們不要為拓展而拓展，所有的拓展應(yīng)立足于文本內(nèi)容，自然生發(fā)而成。

有位執(zhí)教者在《雨霖鈴》的“拓展”部分設(shè)計了這樣一個問題：柳永在與情人離別后創(chuàng)作了《曲玉管？隴首云飛》（PPT顯示其內(nèi)容），請學(xué)生先自由讀這首詞，然后再齊讀比較閱讀兩首詞。這一環(huán)節(jié)占用了課堂5分鐘的時間，筆者認(rèn)為這樣的拓展與其說是教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，不如說是布置給學(xué)生的課下作業(yè)更恰當(dāng)?！巴卣寡由焓轻槍滩暮驼n堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸?！盵5]在臨近下課之時，師生匆忙解讀一番，根本沒有涵泳的時間也就無法進行真正意義上的比較鑒賞。

另一位執(zhí)教者做得就比較好。她在引導(dǎo)學(xué)生梳理完《咬文嚼字》中“套板反應(yīng)”的相關(guān)知識后，順此一問：郭沫若、朱光潛有沒有“套板反應(yīng)”？在我們的學(xué)習(xí)生活中，你是否存在“套板反應(yīng)”，該如何避免？這個拓展與教學(xué)重點、難點相銜接，且有深化認(rèn)識文本的作用，是可取的。

拓展延伸是豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的一個手段，但并非每堂課都得有此環(huán)節(jié)。一堂課要不要拓展應(yīng)該根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成情況來設(shè)計，也就是說拓展說應(yīng)該是文本內(nèi)容的自然延伸和深化，是有效拓展，而不是為拓展而拓展的“畫蛇添足”。

當(dāng)然，從某種意義上說，具有示范意義的優(yōu)質(zhì)課是無法拒絕套路的，也正因為這些有板有眼、行之有效的“套路”，才使得優(yōu)質(zhì)課比日常課堂教學(xué)更豐富精彩，讓聽課者更有看頭和嚼頭；但如果執(zhí)教者對既有的教學(xué)套路既沒有保持足夠的警惕性，又沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識，就會不由自主地形成路徑依賴，長此以往課堂教學(xué)變得刻板生硬，失去了探索性和創(chuàng)造性，這顯然有悖優(yōu)質(zhì)課比賽的初衷。執(zhí)教者“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象是客觀存在的。當(dāng)然，作為聽課者我也“未必清”，只是把聽課時發(fā)現(xiàn)的共性問題指出來，一方面為了自省自勵，另一方面是與大家交流，以求共同進步。

注釋：

[1]梁衡：《把欄桿拍遍：梁衡散文中學(xué)生讀本》，北京聯(lián)合出版公司，2015年，第3頁。

[2]高珍：《<聲聲慢>課例鑒賞》，《語文教學(xué)通訊》（高中A刊），2018年第7期，第50頁。

[3]王鵬偉：《借鑒古代教學(xué)經(jīng)驗凸顯古詩文教學(xué)特點》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2018年第12期，第11頁。

[4]于漪：《語文課要教出語文的個性》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2004年第4期，第4頁。

[5]馬君巧：《淺論語文閱讀教學(xué)拓展延伸的原則與途徑》，《新課程（教育學(xué)術(shù)版）》，2008年第8期，第25頁。

（作者單位：山東省濟寧市育才中學(xué)）