于凱旋

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察和對(duì)師生的訪談基礎(chǔ)上，了解到在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)仍存在教師不認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式、教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作流于形式等問(wèn)題。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)效果的策略，即教師不斷學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);教師制定合理的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃;教師要培養(yǎng)學(xué)生社交技能;教師要重視學(xué)生的獨(dú)立思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;原因;策略

1.引言

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新亮點(diǎn)。無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)形式，還是一種教學(xué)思想、教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)都有著無(wú)可比擬的意義。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)更是有著不可忽視的作用。[1]

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一定得成果，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然存在著以下問(wèn)題。

2.1教師不認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式

在對(duì)筆者實(shí)習(xí)學(xué)校的一位五年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談中了解到，她對(duì)學(xué)校要求的在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、將課堂交給學(xué)生的做法并不完全贊同。然而，該教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是在浪費(fèi)時(shí)間，并不能夠提高課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并沒(méi)有得到提升，反而會(huì)增加維持課堂紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生開(kāi)小差提供可乘之機(jī)。該教師還認(rèn)為，學(xué)生的合作意識(shí)并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這樣突然強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生講，并不能取得預(yù)期效果。在進(jìn)一步的了解中發(fā)現(xiàn)，很多教師都存在著這樣的想法。[2]

2.2教師在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)

筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的流程一般是：教師拋出問(wèn)題，學(xué)生組內(nèi)討論，再由小組代表發(fā)言，最后教師總結(jié)。在這一流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都很重要。但是教師往往通過(guò)教學(xué)參考書(shū)來(lái)擬定合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)并不能夠講清每個(gè)組員的責(zé)任，只是籠統(tǒng)下達(dá)命令，代表發(fā)言環(huán)節(jié)也像是在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生匯報(bào)倒是教師認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，在匯報(bào)后，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也很單一。這樣，合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都完成了，但每一步都實(shí)施的不夠細(xì)致有效。[3]

2.3學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作流于形式

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，但學(xué)生往往不能將主體地位展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便聚在一起先聽(tīng)優(yōu)生發(fā)言，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的觀點(diǎn)往往就代表了這一個(gè)小組的觀點(diǎn)。成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生也甘于“拾人牙慧”。用來(lái)交流討論的時(shí)間更多的會(huì)被教師用來(lái)安排小組成員匯報(bào)各自的任務(wù)。例如，有一次在五年級(jí)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師下達(dá)合作學(xué)習(xí)的指令后，各小組同學(xué)紛紛議論起來(lái)。我湊近某一小組仔細(xì)聽(tīng)他們?nèi)绾斡懻?。只?jiàn)他們其中一個(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的在發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)在一旁面無(wú)表情的聽(tīng)著。等該同學(xué)發(fā)表完之后，該組同學(xué)便直接分配起任務(wù)來(lái)，“等下都一起舉手啊?！薄澳闶墙M長(zhǎng)你來(lái)匯報(bào)?！薄澳銇?lái)說(shuō)這一句，我說(shuō)這一句?！薄@樣的小組合作學(xué)習(xí)只是形式，徒有熱烈討論的表象，鮮有互相支持與配合，也沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，不能算作真正的生生互動(dòng)。[4]

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決策略

對(duì)于小學(xué)生而言，很多能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成都有賴(lài)于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本文將從教師角度來(lái)提出解決小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略。

3.1教師不斷學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的課堂變得更加靈活，它為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間。而這也逼著教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備，要求教師深入解讀文本，不斷深入鉆研教法，這樣才能在課堂上智慧地隨機(jī)應(yīng)變，包括針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予指正，對(duì)學(xué)生的漏洞做出質(zhì)疑補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題引導(dǎo)解答，一步步提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言是比較困難的。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改變自身的思維方式和教育理念。其中，教師尤其要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，并將其在實(shí)踐中自覺(jué)地加以運(yùn)用。教師不僅應(yīng)該重視通過(guò)書(shū)本來(lái)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí);不僅應(yīng)該重視獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該重視通過(guò)與其他教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。[5]

3.2教師制定合理的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有預(yù)先做好詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都做好充分準(zhǔn)備，才能達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師需要在以下方面做出努力。第一、.恰當(dāng)使用預(yù)習(xí)單;第二、合理分組，組內(nèi)分工明確;第三、充分激發(fā)學(xué)生的積極性;第四、。評(píng)價(jià)機(jī)制靈活多樣

3.3教師要重視學(xué)生的獨(dú)立思考

前文提到的預(yù)習(xí)單的完成要求學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考，課堂中出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)也要求學(xué)生獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有自己獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生很容易人云亦云，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成學(xué)生主體性的喪失。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種措施鼓勵(lì)督促學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)一些字詞的理解上，可以讓學(xué)生采取組相關(guān)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方式。在對(duì)課文中一些重難點(diǎn)語(yǔ)句的理解上，可以鼓勵(lì)學(xué)生在旁邊作批注，及時(shí)寫(xiě)下自己的想法。而在小組合作的時(shí)候，組長(zhǎng)在維持本組活動(dòng)的同時(shí)，也要注意觀察監(jiān)督是否每一個(gè)成員都能夠說(shuō)出自己的想法，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)互評(píng)。這樣也能夠有效激勵(lì)并監(jiān)督后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)，逐漸讓他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷提升其對(duì)自身主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而發(fā)展群體主體性，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。[6]

總結(jié)

論文以小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)研究為研究對(duì)象，首先分析了當(dāng)前課題研究的意義，然后提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)以上問(wèn)題，提出了具體的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬超.芻議開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)[J].教育探索，2003（6）.

[2] 李偉師，王卓.合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略[J].教學(xué)與管理，2003（2）.

[3] 左昌倫.促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（6）.

[4] 沈 權(quán).現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索 [J] .中國(guó)教育學(xué)刊，2003. 7

[5] 曾 琦 .合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望 [J ] 教育理論與實(shí)踐，2002，（3）

[6] 溫思涵 史曉寧.把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生[J].創(chuàng)新人才教育，2015，（1）：42.