盧妍

摘 要：新課程改革的發(fā)展進(jìn)程中，中學(xué)音樂教育工作發(fā)生了巨大的變化，教師在課堂教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的音樂理論知識學(xué)習(xí)能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)其音樂鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。因此，在多元文化視域之下，應(yīng)結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)的改變，創(chuàng)新教育方式與手段，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)工作形式，有效提升整體的課堂教學(xué)工作質(zhì)量，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂知識做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元文化視域;中學(xué)音樂教育;創(chuàng)新路徑

前言：

多元文化視域的背景之下，中學(xué)音樂教育創(chuàng)新十分重要，應(yīng)樹立正確的教育觀念意識，采用有效的措施開展相關(guān)教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，全面提升整體教學(xué)工作效果和水平。

一、多元視域下中學(xué)音樂教育問題

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏完善下

我國新課程的改革工作逐漸推進(jìn)，中學(xué)音樂教育方面也出現(xiàn)了變化，其中學(xué)教育中的地位有所提升。然而，目前在教育工作中尚未結(jié)合中學(xué)音樂的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，仍然使用學(xué)生歌唱練習(xí)、聽音樂的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，難以將主觀能動性有效發(fā)揮出來，對學(xué)習(xí)效率造成嚴(yán)重影響。

（二）未能明確教育目標(biāo)

中學(xué)的音樂教育工作中，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容非常單一，未能明確教育目標(biāo)，通過教育目標(biāo)的落實(shí)有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，無法全面提升整體教育工作的水平。且在教師的日常教學(xué)工作中，只能根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能設(shè)置相應(yīng)的教育機(jī)制，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)成效降低。

二、多元文化視域下中學(xué)音樂教育改革措施

（一）改善教育工作模式

中學(xué)音樂的教育創(chuàng)新工作中，應(yīng)結(jié)合多元文化視域之下的實(shí)際情況，指導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，創(chuàng)建出多元化的工作模式。教師在日常工作中應(yīng)全面了解音樂的多元化知識，改變傳統(tǒng)的工作理念，通過多元化的理念對教育內(nèi)容進(jìn)行全面分析，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的教育風(fēng)格，吸引其注意力，并促使學(xué)習(xí)效率的提升。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)人教版音樂的“音節(jié)”知識，可全面分析學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)能力，考慮到學(xué)生新知識接受能力較低，遵循從簡單到困難的教學(xué)原則，先為學(xué)生講解 簡單的音節(jié)知識，在學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)性知識之后，采用游戲活動的形式引導(dǎo)學(xué)生互動，在相互溝通和交流的過程中形成對音節(jié)知識的深入理解，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，還可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

為有效提升中學(xué)音樂教育在多元文化視域之下的效果，應(yīng)明確具體的教育目標(biāo)，將中學(xué)音樂教育與相關(guān)的多元文化知識融合在一起。在此期間，應(yīng)該明確具體的教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞各個國家的音樂作品，通過合理的鑒賞措施培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，不僅可以達(dá)到陶冶情操的目的，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)音樂的“音樂鑒賞”知識，可先為學(xué)生播放一些國外的著名音樂作品，要求學(xué)生在欣賞的過程中闡述自己的想法和觀點(diǎn)，說出音樂的特點(diǎn)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣，掌握具體的鑒賞能力。且教師在教學(xué)期間可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集各種音樂資料，并引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和音樂教育目標(biāo)相互整合，這樣在一定程度上可以于目標(biāo)的帶領(lǐng)之下有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)多元文化在教育中的融合

多元文化的視域背景之下，教師應(yīng)重視對音樂教育的創(chuàng)新改革，將多元文化有機(jī)融入其中，將相關(guān)的多元文化元素的積極作用充分凸顯出來。然而，目前在中學(xué)的音樂教育工作中，相關(guān)的多元文化與教育目標(biāo)之間存在一定差異性，難以有機(jī)的融合在一起。因此，中學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，正確開展各方面的教學(xué)工作，將多元文化合理融入其中，保證二者之間的合理整合，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

如：教師講解中學(xué)音樂“豐收鑼鼓”課程的時候，先引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，然后為學(xué)生提出問題“在音樂中你能夠聽到那些樂器聲音呢？”、“這些樂器的是民族樂器還是西洋的樂器呢？”，在提出問題之后，為學(xué)生播放一些關(guān)于豐收季節(jié)的農(nóng)忙圖片，然后為其講解關(guān)于民族樂器還有西洋樂器的知識，使得學(xué)生有依據(jù)的回答問題。在學(xué)生回答問題的過程中，教師還可以做出有效的指導(dǎo)，按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，正確開展相關(guān)的教育引導(dǎo)活動，以此增強(qiáng)整體的教育工作效果。

結(jié)語：

多元文化視域的背景之下，中學(xué)音樂教育還存在很多問題，不能保證各方面的教育工作質(zhì)量與水平，嚴(yán)重影響各方面的教育質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中應(yīng)樹立正確觀念意識，明確具體的教育目標(biāo)，并樹立正確觀念意識，采用有效措施增強(qiáng)教育工作水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭曉波.多元文化視域下中學(xué)音樂教育的革新路徑[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：351-352.

[2] 王小玲.多元文化視域下中學(xué)音樂校本課程建設(shè)的思考[J].教學(xué)與管理（理論版），2018，33（1）：95-97.

[3] 王小玲.多元文化視域下中學(xué)音樂校本課程建設(shè)的思考[J].教學(xué)與管理，2018，49（003）：95-97.