何麗寧

摘??要：每個學(xué)生都會經(jīng)歷成長的蛻變，當(dāng)他們處于由不成熟到成熟的過渡階段時，極為容易受到外界環(huán)境的不良影響，形成錯誤的思想觀念，甚至產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中的心理問題和行為錯誤。對于教師而言，他們往往會將這些學(xué)生歸類為“問題學(xué)生”，但是，這不代表著教師要帶著有色的眼鏡去對待他們，而是需要用更多的愛和耐心去包容和引導(dǎo)他們，使他們能夠沖破“問題學(xué)生”的束縛，走上身心健康的成長道路。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生;教育轉(zhuǎn)化;策略

前言

在素質(zhì)教育的要求下，教師的責(zé)任不僅在于教書育人，更在于“育好人”。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承全納教育的原則，重視開展對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，采取有效的教育方式來消除他們的心理障礙和行為錯誤。無論是用愛和關(guān)懷感化學(xué)生，還是用真心和尊重去對待學(xué)生，教師只有對問題學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，才能有針對性的解決教育存在的問題，幫助問題學(xué)生走上正軌，使其逐漸形成積極健康的成長心態(tài)和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、問題學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）存在行為和品德上的不良行為

從行為角度出發(fā)，“問題學(xué)生”普遍存在著各種各樣的錯誤行為，如抽煙喝酒、打架斗毆等，這些不良行為習(xí)慣往往都直接影響著他們的心理健康發(fā)展。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，多數(shù)“問題學(xué)生”都沒有意識到自身存在的行為和習(xí)慣問題，長久下來，這些不良行為便會導(dǎo)致他們做出更多品德上的錯誤行為舉動，嚴(yán)重影響著他們優(yōu)良品德的形成。

（二）普遍存在厭學(xué)情緒

受到外界因素的影響，大部分的“問題學(xué)生”都存在著厭學(xué)的情緒，甚至不愿聽從教師的教誨，常常做出逃學(xué)的舉動。這主要原因在于，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力較弱，極為容易受到他人的影響而分心走神，無法提起對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)他們長期處于學(xué)習(xí)的壓力下時，便自然而然的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）普遍存在心理障礙

由于家庭成長環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的差異，有的“問題學(xué)生”會存在一定的心理障礙，如自卑、自負(fù)、焦慮等，主要體現(xiàn)在日常人際交往和德育行為上。但是，這部分學(xué)生的內(nèi)心大都渴望得到他人的理解和關(guān)懷，但卻迫于身邊的人對他們的差別待遇，以及缺乏正確的心理疏導(dǎo)和德育教育，導(dǎo)致他們心理問題愈發(fā)嚴(yán)重。

二、問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略探討

（一）尊重學(xué)生個性特點，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

要想從本質(zhì)上對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，教師必須在互相尊重的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建起師生友好關(guān)系的橋梁。對于問題學(xué)生而言，他們的逆反心理較為嚴(yán)重，若是教師一昧的對他們進(jìn)行心理教育和德育教育，不僅會讓他們的逆反思想表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，還會讓他們對教師的教育產(chǎn)生厭惡和逃避的情緒。

親其師，信其道，教師只有努力成為問題學(xué)生眼中的良師益友，在尊重他們獨特個性的基礎(chǔ)上，多立足于問題學(xué)生的角度去了解和體會他們的真實想法，才能將關(guān)愛與信任在情感的交流中傳遞給學(xué)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)著重避免歧視、挖苦和厭煩態(tài)度的存在，而是采用一視同仁的態(tài)度來關(guān)愛和對待問題學(xué)生，敏銳的捕捉他們的“問題思想”，尊重他們的獨特個性，從而在探索和分析中制定出有效的針對性教育方法。此外，教師還需要主動和問題學(xué)生進(jìn)行交流互動，及時了解他們的處境，幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難。這有助于問題學(xué)生敞開心扉，消除內(nèi)心的焦慮，學(xué)會理解和尊重教師，進(jìn)一步實現(xiàn)師生融洽關(guān)系的形成。

（二）耐心開展教育轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生樹立自信

在對問題學(xué)生開展思想教育和行為教育的過程中，多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)，大部分人往往會存在“行為復(fù)發(fā)”的跡象。這也體現(xiàn)出，對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是一場持久戰(zhàn)，它需要教師付出更多的耐心和精力去引導(dǎo)學(xué)生改變不良行為，用最大的毅力來幫助他們從習(xí)慣上“改頭換面”，逐步走上學(xué)習(xí)和成長的正軌。

因此，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)觀念的局限，發(fā)揚(yáng)全納教育的精神，除了用更多的時間和耐心去幫助學(xué)生解開心鎖，還需要給予他們表現(xiàn)自我、發(fā)揚(yáng)個性的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生一同挖掘自己身上的閃光點，并在日常生活中多給予他們肯定的表揚(yáng)，使問題學(xué)生能夠在成就感的推動下逐步形成對健康生活和認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，學(xué)生不僅感受到了自我的價值，樹立起對生活和學(xué)習(xí)的信心，也能不斷克服內(nèi)心的情感障礙，在進(jìn)取動力的驅(qū)使下，努力完善自我和提升自我，與教師一起攻破成長道路上的重重難關(guān)。

（三）積極開展家校合作，攜手促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化

影響問題學(xué)生的因素除了來源于外界不良影響和學(xué)習(xí)的壓力，還來源于家庭氛圍和其教養(yǎng)方式。因此，促進(jìn)對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化離不開父母在家庭中的密切配合。當(dāng)家庭和學(xué)校能夠攜手開展教育轉(zhuǎn)化工作，為問題學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境氛圍，才能給予他們更多的關(guān)懷、理解與支持，從根本上扼殺他們再生問題的萌芽，用愛和尊重來引領(lǐng)他們健康成長。

教師應(yīng)當(dāng)與問題學(xué)生的家長定期展開溝通交流，共同關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)情況，通過對學(xué)生轉(zhuǎn)化跡象的把握，深入分析他們的思想動態(tài)。這有助于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對其展開科學(xué)合理的思想行為教育，使得他們能夠感受到父母和教師的關(guān)心和重視，充分認(rèn)識自身存在的錯誤思想和不良行為，在家校結(jié)合的有效引導(dǎo)下合理矯正自身缺陷，逐步培養(yǎng)優(yōu)良的道德情操和思想品質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，教師只有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化策略，并將其實踐應(yīng)用在引導(dǎo)問題學(xué)生的過程中，才能使學(xué)生從情感態(tài)度和行為舉動上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，逐步朝著健康成長的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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