陳開(kāi)蓉

朗讀屬于每一個(gè)人。朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。八百多年前學(xué)者朱熹說(shuō)：凡讀書(shū)，需要字字讀得響亮。3—4歲是幼兒掌握語(yǔ)言學(xué)說(shuō)普通話(huà)的關(guān)鍵時(shí)期，而我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，入園孩子平時(shí)大多由爺爺奶奶看護(hù)，大多數(shù)孩子的爺爺奶奶只注重他們吃好穿好，很少有爺爺奶奶注重與孩子的語(yǔ)言交流，更別說(shuō)教孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)和教孩子朗讀了。因此，小班剛?cè)雸@的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，很多孩子都不愿意在陌生人面前開(kāi)口說(shuō)話(huà)，更不愿意跟著老師大聲朗讀了。為了讓小班幼兒能大膽大方地與同伴和老師大聲朗讀，更好提高小班幼兒語(yǔ)言的表達(dá)力，本學(xué)年我們開(kāi)展了“以經(jīng)典詩(shī)文為媒介，培養(yǎng)小班幼兒大聲朗讀的好習(xí)慣”的小專(zhuān)題研究。研究從幼兒經(jīng)典詩(shī)文的挑選，幼兒經(jīng)典詩(shī)文朗讀興趣的培養(yǎng)，幼兒經(jīng)典詩(shī)文朗讀的形式，幼兒經(jīng)典詩(shī)文朗讀情景創(chuàng)設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

在為期一年的實(shí)踐研究中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，師幼共同獲得了成長(zhǎng)。下面是我們結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)為孩子們開(kāi)展的以經(jīng)典詩(shī)文為媒介，培養(yǎng)小班幼兒大聲朗讀的好習(xí)慣研究活動(dòng)的一些具體做法：

一、精選詩(shī)文 開(kāi)啟朗讀之門(mén)

中國(guó)文化博大精深，經(jīng)典詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，但要找到適合小班幼兒年齡段朗讀的經(jīng)典詩(shī)文就必須精挑細(xì)選。在挑選適合小班幼兒朗讀的經(jīng)典詩(shī)文時(shí)，我們遵循了三個(gè)原則。

（一）遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則

小班幼兒已具備了一些口語(yǔ)交往的基本能力，但語(yǔ)言表達(dá)的完整能力還不是很好，因此，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們就為孩子挑選最簡(jiǎn)短，最接近幼兒生活的經(jīng)典兒歌來(lái)教他們朗讀。如最經(jīng)典的古詩(shī)《鋤禾》，最經(jīng)典最簡(jiǎn)短的兒歌《爸爸媽媽去上班》，最經(jīng)典最貼近幼兒生活的兒歌《敲門(mén)》：我和媽媽在家里，總想爸爸來(lái)敲門(mén)，叮咚/叮咚，爸爸回來(lái)啦！爸爸回來(lái)啦！我和爸爸在家里，總想媽媽來(lái)敲門(mén)，叮咚/叮咚，媽媽回來(lái)啦！媽媽回來(lái)啦！

（二）遵循符合季節(jié)的原則

不同的季節(jié)我們挑選不同的經(jīng)典詩(shī)文來(lái)讓孩子朗讀。例如春季時(shí)，我們?yōu)楹⒆舆x擇了《村居》/《清明》/《詠柳》等朗朗上口的經(jīng)典古詩(shī)和孩子一起朗讀。夏季朗讀時(shí)，我們?yōu)楹⒆舆x擇了《小池》/《鋤禾》等古詩(shī)，秋季朗讀時(shí)，我們?yōu)楹⒆舆x擇了《靜夜思》/《山行》等古詩(shī)。冬季朗讀時(shí)，我們?yōu)楹⒆犹暨x了《江雪>>/《梅花》等古詩(shī)。這些描寫(xiě)不同季節(jié)風(fēng)光的經(jīng)典詩(shī)文，孩子朗讀起來(lái)瑯瑯上口。

（三）遵循家園互動(dòng)原則

朗讀是家長(zhǎng)最便宜最方便最高貴的滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的方式，要讓小班孩子養(yǎng)成開(kāi)朗大方的朗讀習(xí)慣，就需要家長(zhǎng)的密切配合。因此，小班孩子入園初期，我們就在班級(jí)QQ群里向家長(zhǎng)發(fā)出了“朗讀經(jīng)典詩(shī)文，開(kāi)啟孩子幸福童年”的活動(dòng)邀請(qǐng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)也參與挑選適合孩子朗讀的經(jīng)典古詩(shī)文活動(dòng)。在老師的積極倡導(dǎo)下，家長(zhǎng)們有的為老師送來(lái)兒歌精選的書(shū)籍，有的為老師送來(lái)了手抄的詩(shī)歌并配上相應(yīng)意境的圖畫(huà)，還有的家長(zhǎng)為老師送來(lái)圖配文的經(jīng)典詩(shī)文朗讀繪本以及經(jīng)典詩(shī)文朗讀視頻等等。教師與家長(zhǎng)的積極互動(dòng)為孩子開(kāi)啟了童年朗讀的幸福之門(mén)。

二、培養(yǎng)興趣 踏上朗讀之旅

剛?cè)雸@的小班幼兒情緒很不穩(wěn)定，時(shí)不時(shí)還要哭鬧，要引導(dǎo)他們開(kāi)口跟老師一起朗讀，首先就要培養(yǎng)他們的朗讀興趣。為了培養(yǎng)小班孩子的朗讀興趣，我們首先堅(jiān)持每天對(duì)孩子開(kāi)展有關(guān)朗讀的談話(huà)活動(dòng)，其次堅(jiān)持每天播放相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文朗讀音頻和視頻，讓幼兒在傾聽(tīng)中穩(wěn)定情緒，使之對(duì)老師產(chǎn)生信任感。當(dāng)幼兒對(duì)老師有了感情以后，老師就可以帶孩子踏上朗讀之旅了。

三、形式多樣 見(jiàn)證朗讀精彩

（一）讀圖配文PPT入手，喚醒孩子朗讀夢(mèng)

針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)，我們首先讓孩子開(kāi)始圖配文的PPT朗讀。如配上爸爸媽媽去上班、我上幼兒園、小鳥(niǎo)飛呀飛、小兔跳呀跳、小魚(yú)游呀游等文字的PPT。由于圖配文的PPT色彩鮮艷，畫(huà)面只配有一句簡(jiǎn)短的文字，這樣的PPT一播放出來(lái)，孩子們就被色彩鮮艷的畫(huà)面所吸引，被老師富有感情的朗讀所感染，不由自主的就張開(kāi)小嘴跟著老師一起朗讀起來(lái)。這樣的活動(dòng)我們?cè)诤⒆尤雸@之初一直堅(jiān)持開(kāi)展，每天早晨，孩子入園情緒穩(wěn)定后，老師就開(kāi)始和孩子一起朗讀圖配文的PPT。老師精心制作的每一張圖配文PPT都在喚醒孩子們的朗讀之夢(mèng)。當(dāng)孩子的朗讀之夢(mèng)被喚醒之后，我們就開(kāi)始讓孩子朗讀畫(huà)面簡(jiǎn)單的繪本。

（二）朗讀視頻，誘發(fā)孩子朗讀激情

現(xiàn)在已進(jìn)入多媒體時(shí)代，多媒體給我們提供了許多經(jīng)典詩(shī)文的朗讀視頻資源，我們?cè)谘芯恐谐浞掷眠@些經(jīng)典詩(shī)文朗讀視頻資源，誘發(fā)孩子的朗讀激情。如春季，我們給孩子播放唐詩(shī)《村居》的朗讀視頻，在朗讀中，剛開(kāi)始孩子們看到視屏中飄動(dòng)的綠綠柳枝時(shí)，朗讀的聲音細(xì)細(xì)的、小小的，可當(dāng)朗讀最后一句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，孩子們朗讀的聲音一下子大了起來(lái)，因?yàn)槔首x視頻中出現(xiàn)了小朋友放風(fēng)箏的畫(huà)面，而放風(fēng)箏是孩子在春天里最好玩的一件事，因此孩子們的朗讀激情一下子誘發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，我們堅(jiān)持每天晨讀十分鐘，有時(shí)給孩子提供經(jīng)典詩(shī)文繪本進(jìn)行朗讀，有時(shí)給孩子提供經(jīng)典詩(shī)文視頻進(jìn)行朗讀，從而讓孩子保持朗讀的激情。

（三）讀圖譜，增加孩子朗讀趣味性

為增加小班孩子朗讀的趣味性，我們還根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，把一些經(jīng)典詩(shī)文的朗讀內(nèi)容畫(huà)成圖譜，讓孩子來(lái)朗讀圖譜內(nèi)容。例如：當(dāng)我們引導(dǎo)孩子朗讀經(jīng)典詩(shī)文《鋤禾》以后，我們就根據(jù)其內(nèi)容繪制了一張圖譜，當(dāng)我們把《鋤禾》圖譜呈現(xiàn)給孩子時(shí)，我們請(qǐng)孩子先解讀圖譜，根據(jù)圖譜內(nèi)容猜猜這是我們?cè)?jīng)朗讀過(guò)的哪首詩(shī)？然后再引導(dǎo)幼兒讀圖譜內(nèi)容。當(dāng)孩子們大膽解讀每一個(gè)圖譜的含義時(shí)，趣味性一下子凸顯出來(lái)。例如孩子們解讀圖譜中的“？”時(shí)，有的孩子說(shuō)是耳朵，有的孩子說(shuō)是媽媽掛東西的勾，還有的孩子說(shuō)是釣魚(yú)竿。又例如我們?yōu)楹⒆犹峁┝藘蓮垺澳_先生”的朗讀圖譜。根據(jù)第一張圖譜老師引導(dǎo)孩子們朗讀出了：看見(jiàn)小河跳著走，看見(jiàn)草地腳邊走，看見(jiàn)樹(shù)林腳跟走，看見(jiàn)小路腳尖走。根據(jù)第二張圖譜老師引導(dǎo)孩子們朗讀出了：腳尖走路矮人變高人，腳跟走路高人變矮人，腳邊走路像鴨子，跳著走路像兔子。就這樣，我們每天通過(guò)形式多樣的經(jīng)典詩(shī)文朗讀，讓孩子們稚嫩的朗讀聲充滿(mǎn)幼兒園，讓幽幽的書(shū)香見(jiàn)證孩子們朗讀的精彩。

四、創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)朗讀滋味

小班孩子注意力集中時(shí)間短，朗讀幾分鐘后，有的孩子朗讀就不夠?qū)Ｐ牧恕榇?，在研究中，我們還根據(jù)不同的經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)容為孩子朗讀創(chuàng)設(shè)情景。例如朗讀最貼近幼兒生活的兒歌《敲門(mén)》時(shí)，我們就讓孩子來(lái)扮演詩(shī)歌中的角色，然后在“娃娃家”區(qū)角里展開(kāi)朗讀活動(dòng)。當(dāng)孩子們朗讀到“我和媽媽在家里，總想爸爸來(lái)敲門(mén)時(shí)”老師就用特別的語(yǔ)氣朗讀，引導(dǎo)幼兒體會(huì)盼望爸爸回家的急切心情。朗讀到“叮咚、叮咚，爸爸回來(lái)了！爸爸回來(lái)了！”時(shí)，老師又引領(lǐng)幼兒把朗讀聲音提高，朗讀速度加快，讓幼兒在角色扮演朗讀中體會(huì)爸爸回來(lái)時(shí)的開(kāi)心、喜悅之情。這樣，孩子朗讀時(shí)融入到了情境之中，在情境中扮演角色，從而讓孩子情感能隨角色情感而遷移，抑揚(yáng)頓挫中，孩子們的朗讀也變得更有滋味。

總之，一年來(lái)，我們積極為幼兒朗讀活動(dòng)提供不同的經(jīng)典詩(shī)文，讓幼兒的朗讀水平得到發(fā)展。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們的朗讀水平很低，他們只會(huì)朗讀簡(jiǎn)短的一句話(huà)，只要句子稍長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子朗讀就沒(méi)有聲音了，隨著教師為孩子提供的朗讀形式的不斷豐富，孩子們朗讀的經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)容的不斷豐富，孩子的朗讀水平真正得到了提高。