馮梅芳

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯巧螒蚴怯變簣@孩子一日生活的重要活動(dòng)之一，特別是對(duì)于小班孩子來說，角色游戲占著十分重要的地位，但孩子們?cè)谟螒驎r(shí)總喜歡把游戲材料隨地亂扔，那么，如何切實(shí)貫徹《指南》精神，讓小班幼兒在角色游戲區(qū)中主動(dòng)地參與到整理材料中去，并獲得良好的整理物品的技能和習(xí)慣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境? 培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣

眾所周知，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的情境可以達(dá)到事半功倍的效果，那么要如何幫助孩子們學(xué)習(xí)自主整理玩具呢？為此我創(chuàng)設(shè)了“送寶寶回家”的游戲情境。到了收玩具的時(shí)間，我會(huì)播放一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰在哭呀？讓我來聽聽看。哦，原來是娃娃、動(dòng)物寶寶、水果寶寶和蔬菜寶寶們?cè)诘厣峡蓿　焙⒆觽兊淖⒁饬︸R上被我吸引住了，有人問：“為什么哭呀？”我說：“它們說自己的小主人不喜歡自己了，把它們亂扔在地上，弄得它們渾身痛，而且身上也很臟，有些寶寶還找不到自己的家了呢，真著急呀，它們?cè)趺茨懿豢弈?？?/p>

這時(shí)孩子們的情緒都會(huì)被我影響，我就趁熱打鐵：“你們都有自己的家，每天爸爸、媽媽都等著你們回家。小貓有家、小狗也有家，所有玩具寶寶也有自己的家。找不到家了，玩具寶寶們就會(huì)哭，誰能把玩具從地上撿起來，把它們送回家？”這一下孩子們的興趣來了，“我把蔬菜寶寶放進(jìn)冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”、“我把杯子放在盤子里”。全班孩子高興地收拾著玩具，嘴里不停地說著、笑著，一會(huì)兒，孩子們就把所有的玩具都送回了家。在這情境的感染下，孩子們會(huì)自發(fā)的把玩具送回到指定的地方。

二、參加社會(huì)活動(dòng) 提高幼兒自主整理意識(shí)

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。從這個(gè)意義上說，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過自己的觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在理發(fā)店的活動(dòng)中我沒有直接指正幼兒該如何游戲，該如何使用游戲材料，該如何整理、擺放玩具，而是在活動(dòng)后讓幼兒去參觀理發(fā)店，讓孩子們親身體驗(yàn)找找理發(fā)店里有什么，這些東西都有什么作用，這些東西又該怎樣擺放以及理發(fā)師工作的流程。之后我們進(jìn)行了關(guān)于理發(fā)師工作的談話，把孩子們參觀記錄下來的東西進(jìn)行了交流，讓孩子們說說這些東西的作用，理發(fā)師又是怎么使用的，用完后理發(fā)師又是怎么擺放的，這樣擺放又有什么好處呢。孩子們把自己觀察到的都說了出來，也說出了自己在游戲中應(yīng)該如何使用及擺放這些游戲材料。最后通過參觀前游戲材料的擺放及參觀后游戲材料的整理進(jìn)行談話來提高幼兒自主整理的意識(shí)。

三、借助圖標(biāo) 促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主整理的方法

圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，圖標(biāo)是由教師、幼兒或師幼群體制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、文字等標(biāo)志性符號(hào)。

當(dāng)幼兒整理游戲材料時(shí)，許多幼兒經(jīng)常將游戲材料隨意放置，顯得凌亂而無序，以致下一次游戲開始的時(shí)候幼兒常常找不到自己所需的材料。在小班具體形象的圖標(biāo)易于年齡小的幼兒理解。教師可將游戲材料用相機(jī)拍下實(shí)物照片，貼在玩具柜里，用以引導(dǎo)幼兒游戲材料擺放的具體地方。在娃娃家里給爸爸、媽媽、寶寶整理物品時(shí)，教師也可以提供爸爸、媽媽、寶寶的頭像，幫助幼兒學(xué)會(huì)分類整理物品的習(xí)慣。通過這些圖標(biāo)幼兒就可以自己正確地拿放游戲材料，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的自主性和有序性習(xí)慣。同時(shí)教師也可以抓住玩具的特征來代指玩具，貼在玩具柜里，引導(dǎo)幼兒正確擺放游戲的材料。當(dāng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力有了進(jìn)一步的提高時(shí)，也可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲材料的圖標(biāo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主整理的方法。

四、家園共育 培養(yǎng)幼兒自主整理物品的習(xí)慣

生活就是一個(gè)很好的教材，“生活即教育”“從生活中來，到生活中去”這也反映出幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是與生活經(jīng)驗(yàn)相輔相成的。父母的一言一行對(duì)孩子的影響較大，而且這種影響往往是潛移默化的，在收拾整理東西方面也不例外。要求孩子的鞋子擺放整齊，首先自己的鞋子不要脫了亂扔;要求孩子把柜子和抽屜里的東西放好，首先自己要把物品擺放得整整齊齊;要求孩子把用過的東西及時(shí)歸原，首先自己要作出表率。

我們知道，小班的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習(xí)慣將會(huì)影響他的一生。對(duì)于小班的孩子來講，他們的規(guī)則意識(shí)及其淡薄，整理習(xí)慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟(jì)于事的，有效利用角色游戲有助于幼兒自主整理能力的提高。