朱樹祥

摘? 要：“規(guī)劃，理解，評價(jià)和管理化學(xué)教育以增加化學(xué)學(xué)習(xí)的能力”，是標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。在高三化學(xué)學(xué)校的課程中，如果有能力自我計(jì)劃、自我反省、自我評估和管理化學(xué)教育過程，即達(dá)到了自我監(jiān)控的目標(biāo)。

許多研究表明，高三學(xué)生控制自己的能力與學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)。其中有不少學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生。在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，在控制自己的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于最優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)生。其主要的表現(xiàn)為：缺乏自我意識，不知道自己在化學(xué)知識方面的不足在哪里、在學(xué)習(xí)上的障礙，不知道如何提出具體問題;缺乏動力和決心克服化學(xué)教育的困難;缺乏能夠評估的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和方法;缺乏分析和總結(jié)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困難學(xué)生;自我監(jiān)控能力

根據(jù)以學(xué)生為核心的教育理論，學(xué)生是教育的重要基本。教師要相信學(xué)生，為使教師能提前將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，然后讓學(xué)生將時(shí)間和精力不僅僅是用于學(xué)習(xí)，還為了使學(xué)生有機(jī)會從事更感興趣的事情。學(xué)生可以在自己的活動中獲得知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。許多的高三學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)必須結(jié)合的教育方法方式，利用各種方法發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和掌握自律的技能和方法，激發(fā)和整合現(xiàn)有知識，提升學(xué)科知識和發(fā)展自我控制的潛力。

一、加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的方法

將自我控制能力強(qiáng)化發(fā)展的關(guān)鍵是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在知識方面的缺陷，看到自己的不足之處，并加強(qiáng)其形而上學(xué)的能力。其中，對上課前一天預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是一項(xiàng)有效的方法，旨在使學(xué)生能夠在上課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，查明知識上的缺陷，提高認(rèn)識。

其具體操作可以是：在教學(xué)前一天，教師組織一定數(shù)量的復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。然后教師檢查學(xué)生自我復(fù)習(xí)的方法和結(jié)果，主要是為了了解學(xué)生的掌握的知識和思維障礙。要求學(xué)生在上課前完成布置的學(xué)習(xí)量，并討論自我復(fù)習(xí)的方法。在課堂上小組報(bào)告自我復(fù)習(xí)的方法和復(fù)習(xí)思想，其他人提出問題并進(jìn)行點(diǎn)評，教師給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和建議。

復(fù)習(xí)課的成果不取決于老師講了多少問題，而取決于學(xué)生突破了多少學(xué)習(xí)缺點(diǎn)和知識障礙、學(xué)生的自我監(jiān)控能力是否得到了發(fā)展和提升。

課前學(xué)習(xí)方法導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生及時(shí)掌握已有的知識體系和薄弱環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)提供認(rèn)知準(zhǔn)備和自我監(jiān)控的基礎(chǔ)，從而積極參與突破他們知識薄弱的思維過程，并在復(fù)習(xí)過程中提高對情感和態(tài)度價(jià)值觀的元認(rèn)知監(jiān)控體驗(yàn);其次，在為教師設(shè)計(jì)突破困難的教學(xué)方案時(shí)，盡量縮小與課前視野的差距，提供依據(jù)，為未來自我學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助，加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)和提升。

二、培養(yǎng)課堂評價(jià)，創(chuàng)造自我監(jiān)控環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師共同成長、努力進(jìn)步發(fā)展的核心。教師應(yīng)采取“自我評價(jià)、相互評價(jià)、其他評價(jià)、教師評價(jià)”等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互評，揭示自己的思維過程，分組討論，相互糾正和加強(qiáng)，并對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性做出自發(fā)的反饋和調(diào)整補(bǔ)救，從而提高自己在學(xué)習(xí)活動中的情緒和態(tài)度。教師需要為學(xué)生提供自我監(jiān)控的機(jī)會和環(huán)境。也就是說，首先讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的情形，然后讓學(xué)生通過回顧自己的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程，通過自我評價(jià)、其他評價(jià)、相互評價(jià)等激勵向上的評價(jià)方式，積極反思實(shí)驗(yàn)操作的對錯(cuò)和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性進(jìn)行反思，從而充分發(fā)揮學(xué)生作為自我監(jiān)控活動的主體性，提高學(xué)生自我監(jiān)控技能的思維過程。

三、讓學(xué)生主動開放的自我表達(dá)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)鞏固、學(xué)習(xí)和反饋一些化學(xué)問題。然而，傳統(tǒng)的教師講題學(xué)生死聽的“死灌”教學(xué)模式很難被化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，在高三化學(xué)教學(xué)中，“一題兩課”是提高化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我監(jiān)控能力的有效途徑。

許多教師在課堂上不敢放手，原因之一是怕學(xué)生說不清楚。成績好的學(xué)生養(yǎng)成了“聽”的習(xí)慣和能力，但缺乏“說”的習(xí)慣和能力;基本概念和知識薄弱，解決問題困難的學(xué)生，導(dǎo)致問題不能正確表述，缺乏“說”的能力和表達(dá)能力。因此，教師在課前對培訓(xùn)進(jìn)行鼓勵和講解是非常必要的。學(xué)生在課堂如何解答化學(xué)題，如何表達(dá)清楚的是教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。

“一題兩課”是學(xué)生講課與教師講課相結(jié)合的一種方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會扮演老師的角色，通過小組合作和研究來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法方式。這也是學(xué)生用“講述思維”的形式接觸、體驗(yàn)、發(fā)展解決化學(xué)問題的自我監(jiān)控能力的過程。學(xué)生講課開始前，學(xué)生們被分成小組，學(xué)習(xí)典型問題。在小組討論后，學(xué)生需要上講臺講解答疑的思維過程，讓其他學(xué)生提問，再由講課的學(xué)生回答問題，然后老師指出不恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)并總結(jié)解題要點(diǎn)。

四、結(jié)束語

在高三這個(gè)階段，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅深刻認(rèn)識到以自己為評價(jià)主體的人格尊重，而且增強(qiáng)了參與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全過程的積極性，從被動的學(xué)到主動去學(xué)，提高了教師備考教授復(fù)習(xí)的有效性。大多數(shù)學(xué)生在高考后的反思中寫道：我們嘗到了“一題兩課”的甜頭，我們也知道，對自己誠實(shí)負(fù)責(zé)是我們應(yīng)該做的事情。感謝老師們不斷地鼓勵我們，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。總之，一切的學(xué)習(xí)方法都是為了孩子的未來，為了學(xué)生能活得更加出彩。

參考文獻(xiàn)：

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