吳瓊

摘? 要：以瑞吉?dú)W方案為教學(xué)核心的幼兒園主題活動(dòng)，可以讓教師角色進(jìn)行多元定位，可以幫助教學(xué)工作更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我國(guó)國(guó)內(nèi)幼兒園主題活動(dòng)中，對(duì)社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的結(jié)合度較低，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上過(guò)于功利。在主題活動(dòng)內(nèi)容的制定方面，也缺乏科學(xué)性，胡亂拼湊的活動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)重影響著幼兒園主題活動(dòng)取得的教育效果。本文就是針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題，在瑞吉?dú)W方案教學(xué)的啟發(fā)下，提出提升幼兒園主題活動(dòng)教育水平的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W方案教學(xué);幼兒園主題活動(dòng);啟發(fā)

引言：

瑞吉?dú)W方案教學(xué)是一種全新的學(xué)前啟蒙教育模式，該教育模式屬于瑞吉?dú)W教育體系核心部分，是瑞吉?dú)W教育思想的具體實(shí)踐方式。瑞吉?dú)W方案教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生做出了重新的定義，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要以欣賞者和理解者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒在教學(xué)中的表現(xiàn)以及獲得的成果。瑞吉?dú)W方案教學(xué)可以為幼兒提供互相交流與學(xué)習(xí)的良好條件，進(jìn)而幫助教師與家長(zhǎng)更好地了解幼兒的想法和學(xué)習(xí)情況。將瑞吉?dú)W方案教學(xué)應(yīng)用于幼兒園主題活動(dòng)，可以讓幼兒進(jìn)行自主選擇，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)幼兒之間的共享與交流。

一、幼兒園主題活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值結(jié)合度較低

幼兒園主題活動(dòng)有許多開(kāi)展方式，其來(lái)源具有多樣性，不僅可以來(lái)源于幼兒自身，也源自于社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。盡管開(kāi)展方式較多，但將幼兒作為主體的這一原則卻沒(méi)有被重視起來(lái)。在開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，主題來(lái)源與幼兒經(jīng)驗(yàn)值之間出現(xiàn)的沖突，這也造成了社會(huì)價(jià)值與幼兒個(gè)體價(jià)值就結(jié)合度較低的問(wèn)題。在設(shè)定主題時(shí)，一些幼師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是以教材、文本作為教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒的真實(shí)需求。另外，幼兒園主題活動(dòng)中，教師往往較重視社會(huì)文化價(jià)值的主題設(shè)定，卻忽視了對(duì)幼兒興趣的關(guān)注。比如，在幼兒園主題活動(dòng)中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)與“祖國(guó)”“節(jié)日”等社會(huì)價(jià)值較高的主題，希望通過(guò)這些主題讓學(xué)生的社會(huì)性增強(qiáng)，提高幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平以及能力。但是，這樣幼兒的真實(shí)需求與興趣就被忽視了，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，最后獲得的教學(xué)效果就難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）流于外在形式，忽視了活動(dòng)的作用

目前幼兒園主題活動(dòng)往往只注重了目標(biāo)設(shè)立的本身，過(guò)分注重外在形式，卻忽視了活動(dòng)的實(shí)際效果，活動(dòng)的層次性不理想，過(guò)于功利嚴(yán)重影響了幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)際效果。一些教師在設(shè)定主題活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)的定位不當(dāng)，價(jià)值取向多選擇行為目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)效果。另外，許多教師對(duì)主題活動(dòng)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，許多主題活動(dòng)被當(dāng)做豐富幼兒園活動(dòng)類型的手段，主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于形式，只是為了向外界展示，忘記了主題活動(dòng)的初衷。許多幼兒園內(nèi)的主題活動(dòng)已經(jīng)成為了一種裝飾、一種宣傳手段，但真正開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，達(dá)到的教育效果與往常沒(méi)有區(qū)別，這就導(dǎo)致了主題活動(dòng)的目標(biāo)全無(wú)作用。

二、瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的啟發(fā)

（一）增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

由于瑞吉?dú)W方案教學(xué)更關(guān)注主題來(lái)源的多樣性，而在幼兒園主題活動(dòng)的編制中，必須從引導(dǎo)幼兒自身興趣的方向著手。而教師在幼兒園主題活動(dòng)中要將自身放在發(fā)現(xiàn)者、觀察者、傾聽(tīng)者的位置上，在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的想法，盡可能的實(shí)現(xiàn)師幼共建主題。在確立主題時(shí)，教師不能僅憑大綱、指導(dǎo)綱領(lǐng)性文件為依據(jù)，還需要考慮幼兒的興趣與感受，這樣才能改變幼兒在主題活動(dòng)中過(guò)于消極的問(wèn)題。教師應(yīng)該扮演好傾聽(tīng)者、觀察者的角色，在教學(xué)中注意觀察幼兒具有價(jià)值的行為與思想，再將觀察得到的結(jié)論加入到主題設(shè)定之中。

另外，需要注意的是，幼兒園主題活動(dòng)的社會(huì)文化價(jià)值與幼兒個(gè)體價(jià)值之間并不沖突。幼兒園主題活動(dòng)也應(yīng)將兩者的價(jià)值充分體現(xiàn)，主題的確定不能僅由教師來(lái)決定，還需要結(jié)合幼兒的想法和表現(xiàn)，對(duì)主題活動(dòng)加以完善。

（二）提高幼兒園主題活動(dòng)的層次性

幼師在設(shè)置幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該明確主題互動(dòng)的開(kāi)展目的，要認(rèn)識(shí)到幼兒園主題活動(dòng)對(duì)提升教育水平的重要性。幼兒園主題活動(dòng)需要具備層次性，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式達(dá)到教學(xué)的目的，主題活動(dòng)具有層次感，可以更好地適應(yīng)對(duì)不同階段幼兒的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒園主題活動(dòng)的模式與方案教學(xué)的模式相仿，從根本上來(lái)講，還是要通過(guò)幼兒的參與和自主探索，讓幼兒從中找到問(wèn)題以及事物本身的規(guī)律。因此，在設(shè)置幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，幼師必須要保證活動(dòng)目標(biāo)可以滿足患兒的探索需求，而幼兒園主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，就是要讓幼兒在活動(dòng)環(huán)境中與人、事物之間的互動(dòng)。

（三）靈活調(diào)整主題活動(dòng)的內(nèi)容

教師在預(yù)先制定的主題網(wǎng)絡(luò)與內(nèi)容基礎(chǔ)之上，還需要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，然后再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對(duì)之前設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。在調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣才是決定內(nèi)容設(shè)置的重要參考依據(jù)。因此，教師需要為主題內(nèi)容設(shè)定低結(jié)構(gòu)框架，對(duì)于框架結(jié)構(gòu)的細(xì)致與否，不是最重要的，而只有保證了幼兒的良好發(fā)展，才是主題活動(dòng)的根本目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)定，應(yīng)該參考瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式，提高對(duì)兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)、興趣的關(guān)注，加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上提高幼兒與活動(dòng)環(huán)境中人、事物之間的互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

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