張旭龍

摘 ?要：高中生物在內(nèi)容的設(shè)置上與實(shí)際生活內(nèi)容較為貼近，對(duì)于理論教學(xué)而言可以其作為教學(xué)實(shí)施角度，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使其在教學(xué)過(guò)程中思維得到調(diào)動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是當(dāng)下教育環(huán)境的教學(xué)要求，也是人才培育的重要指標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

隨著高中教育、教學(xué)觀念的完善與進(jìn)步，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅重視學(xué)生的理論教學(xué)，還要注重學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)的培育，比如自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，學(xué)校以及教師在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的制定上應(yīng)重視學(xué)生的自主性培養(yǎng)，由此在一定程度上改善理論教學(xué)的實(shí)施成效。

一、自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的實(shí)施意義

自主學(xué)習(xí)能力在高中學(xué)習(xí)階段主要涉及自主思考、實(shí)踐能力以及主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容[1]。在推行綜合素質(zhì)教育的背景下，一方面需要完成預(yù)期的理論教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握基本的學(xué)科理論知識(shí)，另一方面需要重視學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)，使其在良好的素質(zhì)教育下形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及自主實(shí)踐能力等綜合能力。對(duì)于學(xué)科教育的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)而言，自主學(xué)習(xí)能力可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與理論實(shí)施、理論實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，該過(guò)程中學(xué)生不僅可以積極調(diào)動(dòng)思維運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還可在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，從而在一定會(huì)程度上改善理論、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況分析

以人教版高中生物進(jìn)行分析，該學(xué)科在理科方面不僅需要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的記憶，還需靈活應(yīng)用理論知識(shí)的進(jìn)行推算等[2]。比如在必修二《遺傳與進(jìn)化》一單元的教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握基因的理論知識(shí)，還需其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生物遺傳形狀的推算。該過(guò)程中較為重視學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而改善理論學(xué)習(xí)的成效。但部分學(xué)校以及教師在教學(xué)流程的制定中沒有重視學(xué)生的自主性培養(yǎng)，一味通過(guò)純理論的模式進(jìn)行教育，該過(guò)程中不僅缺乏思維引導(dǎo)，還缺乏學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，一方面影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，造成理論教學(xué)的效果受到一定程度的影響，另一方面由于沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)感知能力較差等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)思路及實(shí)施方案

（一）在理論教學(xué)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)

高中生物的理論內(nèi)容與實(shí)際生活較為貼近，比如各種動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)體征和能量等。教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以生活視角進(jìn)行理論教學(xué)，通過(guò)貼近生活的方式，使學(xué)生可以根據(jù)生活環(huán)境常見事物、經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的思考。此外，教師在理論教學(xué)的過(guò)程中還需注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，可通過(guò)有效提問(wèn)的形式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，如“雜交育種與誘變育種的區(qū)別是什么？袁隆平雜交水稻的培育方式有何特點(diǎn)？”等，通過(guò)生物知識(shí)的具體應(yīng)用案例以及有效提問(wèn)的形式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與課外拓展思考以及理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，使其在思維上形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生起著重要的熏陶作用，古時(shí)“孟母三遷”的案例原理為避免不良學(xué)習(xí)氛圍而對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇。而在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況以及學(xué)科特點(diǎn)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)重視學(xué)生的主體性建設(shè)，教師通過(guò)思維引導(dǎo)、設(shè)置疑問(wèn)以及合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而在調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的參與性上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在觀念上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。

（三）以實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編制上需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)形式開展教育，比如植物在進(jìn)行光合作用時(shí)生物體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。以往的生物實(shí)驗(yàn)方式在實(shí)施的過(guò)程中教師主要依據(jù)教材步驟進(jìn)行實(shí)際演示，其次使學(xué)生按照步驟依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該過(guò)程不僅缺乏靈活性，還影響學(xué)生的自主性培養(yǎng)、思維拓展等，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可事先設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上使其自主進(jìn)行試驗(yàn)操作，教師在此過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，使學(xué)生思維活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作符合正確步驟，從而使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使思維、動(dòng)手能力得到良好鍛煉，以逐步形成自主思考、自主實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、實(shí)施方式以及行為影響，并在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施進(jìn)行了全面的應(yīng)用分析，旨在通過(guò)分析、實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐能力的自主性培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施中還存在一定局限性，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，需要在教學(xué)中對(duì)理論實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)在教學(xué)觀念上重視學(xué)生自主性，從而在一定程度上改善教學(xué)的實(shí)施情況等。

參考文獻(xiàn)：

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