黃文飛

摘 ?要：幼小兩個(gè)階段在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及社會(huì)關(guān)系方面存在很大差異，學(xué)生在這一過渡期極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒、興趣低下等問題。對(duì)此這就必須要采取正確的教學(xué)策略?；诖?，本文將重點(diǎn)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀和策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀和策略

引言：

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育階段，兩者之間的有效銜接會(huì)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來非常重要的影響。數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及連貫性要求非常高。倘若在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)過渡當(dāng)中缺乏合理性，就極易給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，這就充分顯示出了數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的重要性。

一、現(xiàn)狀

從目前幼小銜接的具體情況來看，不論是幼兒教師還是小學(xué)教師對(duì)此都缺乏了解，這也就無法充分認(rèn)識(shí)到有效銜接的重要性及關(guān)鍵性。幼小教師在交流上幾乎為零，基本都是各做各的工作。同時(shí)從其教學(xué)目標(biāo)及方式上來看，這兩個(gè)階段的教師對(duì)于根本的教學(xué)目標(biāo)都處在一知半解的狀態(tài)之中，并未進(jìn)行合理規(guī)劃，不甚了解銜接狀態(tài)下的教學(xué)方式。

二、策略

（一）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都有著不同的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景。如果教師對(duì)不運(yùn)用有效的方式對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)試，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法了解所學(xué)內(nèi)容，或者是認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單等問題。因此這就必須要一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，始終以幼小銜接為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[1]。比如在教授“加減法”時(shí)，絕大部分學(xué)生在幼兒園當(dāng)中就開始接觸這一部分的內(nèi)容。所以為了明確學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備就可以準(zhǔn)備一套簡(jiǎn)單的加減法試題讓學(xué)生去解答。通過試卷測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在的差異，比如一些學(xué)生只能做出簡(jiǎn)單的1+1=2、3-2=1這類題目，而有些學(xué)生則能夠解答出5+4=9、10-6=4這類題目。這就可以依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異教學(xué)，對(duì)那些學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生加大幫助力度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于那些學(xué)習(xí)速度比較快的學(xué)生則提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)揮和提升數(shù)學(xué)才能夠，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）注重趣味性教學(xué)

在幼兒園教學(xué)過程中最常使用的活動(dòng)方式就是游戲，在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中對(duì)改模式進(jìn)行延續(xù)，不但可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，還可以營造出良好的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)難度。比如在全面了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，為了加深學(xué)生對(duì)加減法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力和觀察能力，就可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。讓每一個(gè)小組都準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)工具，如算術(shù)棒、七巧板等，然后在上課的時(shí)候擺出來自己最喜歡的圖形或者是數(shù)字，同時(shí)計(jì)算擺出的數(shù)字或者是圖形運(yùn)用了幾個(gè)教學(xué)工具。哪一個(gè)小組擺出來的最具創(chuàng)意，計(jì)算得最精準(zhǔn)就能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來大家就會(huì)充分發(fā)揮想象力，擺出各種圖形，然后小組之間一起計(jì)算，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。這種游戲教學(xué)法不但能夠充分發(fā)揮出寓教于樂的作用，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以此優(yōu)化教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)水準(zhǔn)。

（三）加大溝通交流

為了能夠有效打破幼小銜接時(shí)期存在的尷尬，作為這兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)教師必須要充分了解學(xué)生的基本情況，重點(diǎn)包含心理方面、生理方面、學(xué)習(xí)方式方面以及學(xué)習(xí)興趣方面等，多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，以此在后續(xù)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。除了要與家長(zhǎng)之間加大溝通交流力度，還要注重教師與教師之間的溝通，從而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度上看待問題[2]。為了有效實(shí)現(xiàn)教師和教師之間的良好交流，可以重點(diǎn)在課余時(shí)間開展相關(guān)的交流會(huì)議，深入探討幼小銜接之下的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而給教學(xué)提供更多新的思路。另外還可以經(jīng)常舉辦一些校際的交流講座，在輪流探討的方式之下傳遞有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化

幼兒園時(shí)期的數(shù)學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在生活之中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)之于生活的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要繼續(xù)延續(xù)這種教學(xué)方式。首先，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。讓學(xué)生從身邊有趣且熟悉的事物之中選擇學(xué)習(xí)素材，充分感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，明確數(shù)學(xué)的基本作用。其次，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法，將更多豐富的教學(xué)方式引入到課堂上。比如在教授“一起來分類”時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)出來一個(gè)垃圾分類情境，讓學(xué)生在實(shí)際的生活任務(wù)之中學(xué)會(huì)分類。最后，實(shí)現(xiàn)生活問題數(shù)學(xué)化。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際生活，指導(dǎo)其通過課堂所學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問題，以此真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。比如在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”之后就可以引導(dǎo)學(xué)生每天觀察自己的起床時(shí)間和睡覺時(shí)間，并學(xué)會(huì)告訴家長(zhǎng)下午幾點(diǎn)接自己回家等。

三、結(jié)束語

總之，幼小銜接是教育當(dāng)中最關(guān)鍵的階段之一，必須要家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間共同努力。數(shù)學(xué)作為幼小銜接當(dāng)中最重要的課程，不但可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為教師必須要幫助學(xué)生進(jìn)行良好的過渡，耐心指導(dǎo)，給這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多新的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冒曉敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化幼小銜接"三策略"[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（1）.

[2] 祖娜. 幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題與對(duì)策研究[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2017（8）.