張代葵

摘 ?要：上周聽(tīng)了一節(jié)示范課，年輕的教師講《石壕吏》是一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)，揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。評(píng)課時(shí)，有老師認(rèn)為，講授這篇課文，應(yīng)該改變“官吏和老百姓矛盾對(duì)立”的傳統(tǒng)觀念，可以挖掘傳統(tǒng)篇目中的現(xiàn)代元素。因此，本文以挖掘傳統(tǒng)篇目中的現(xiàn)代元素為題，淺談如何從思維的角度評(píng)析《石壕吏》。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)篇目;現(xiàn)代元素;思維;石壕吏

上周聽(tīng)了一節(jié)示范課，年輕的教師講的是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本中的一篇傳統(tǒng)篇目——《石壕吏》。她是這樣賞析的：《石壕吏》是一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)，寫了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，連年老力衰的老婦也被抓服役的故事，揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。

評(píng)課時(shí)，有老師認(rèn)為，講授這篇課文，應(yīng)該改變“官吏和老百姓矛盾對(duì)立”的傳統(tǒng)觀念，可以挖掘傳統(tǒng)篇目中的現(xiàn)代元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是“安史之亂”帶來(lái)了社會(huì)動(dòng)蕩，給政府和人民帶來(lái)了災(zāi)難。老婦一家也好，“夜捉人”的差役也罷，他們其實(shí)都是“安史之亂”的受害者。傾巢之下，焉有完卵？從而讓學(xué)生們懂得“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定是福，分裂動(dòng)亂是禍”。

如何在這一篇古詩(shī)的教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)呢？我想，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問(wèn)題：一、課文中有這樣的句子：“婦啼一何苦”，老婦苦在何處？苦的根源是什么？二、文中說(shuō)“吏呼一何怒”，“夜捉人”的吏有怒，有沒(méi)有苦？三、詩(shī)歌結(jié)尾寫“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，與老翁告別后，獨(dú)自上路的作者心里會(huì)有何感想？

這個(gè)建議得到了同事們的認(rèn)可，第二天，授課老師按照這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)。

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，相互補(bǔ)充，很快概括了以下三個(gè)方面：1.喪子之痛?！叭朽挸鞘薄岸行聭?zhàn)死”，三個(gè)活蹦亂跳的兒子上前線，一下子兩個(gè)沒(méi)有了。白發(fā)人送黑發(fā)人，是何等傷心欲絕！2.生活之窘?！坝袑O母未去，出入無(wú)完裙”，在傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)，家里缺少男丁，自然是幾乎斷了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，以致兒媳婦衣不遮體。老翁和老婦能好到哪里去呢，只能同樣是食不果腹，衣衫襤褸。3.服役之難?！袄蠇灹﹄m衰，請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊?！币粋€(gè)年老力衰的老婦服役從軍，不必說(shuō)時(shí)刻面臨死亡的威脅，也不必說(shuō)晝夜操勞，單是隨軍東奔西跑居無(wú)定所，就足以讓老婦心力交瘁了。老婦苦的根源，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到，是“安史之亂”引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們很是不屑：“差役們咄咄逼人不依不饒，厲害得不得了，苦什么苦？”老師就問(wèn)：“在晚上不加班的情況下，他們一般在干啥？”“一家人吃晚飯，聊天，睡覺(jué)唄?！薄罢遗笥押染拼蚺拼曷閷?！”同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)說(shuō)笑笑。老師接著問(wèn)：“課文中的差役為什么不好好在家呆著，也不出去吃喝玩樂(lè)呢？”同學(xué)們不笑了，想到了公務(wù)在身迫不得已。聯(lián)系到生活實(shí)際，多數(shù)同學(xué)的家長(zhǎng)也是白天上班晚上還得值班。同學(xué)們感慨道：“新疆要是沒(méi)有恐怖分子就好了?！崩蠋熞騽?shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“老婦是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，公務(wù)在身的差役是不是同樣也是受害者？”同學(xué)們異口同聲，點(diǎn)頭說(shuō)是。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，第三個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)，詩(shī)人一邊走一邊在嘆息，嘆息這一家人悲慘的遭遇;有的說(shuō)，詩(shī)人在感慨，感慨四周荒涼的村莊，十室九空，這一家人的遭遇何嘗不是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的縮影？有的說(shuō)，詩(shī)人在祈禱，祈禱這場(chǎng)可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束，讓人們?cè)缛彰撾x苦海。這時(shí)，老師把課件上的一幅圖畫展示在投影上：朦朧的朝霞，稀疏的樹林，蕭條的村莊，孤獨(dú)的背影，右上角加粗加大的兩行字——寧為太平犬，不做亂離人。老師解釋了這句話的含義，同學(xué)們說(shuō)，這大概就是獨(dú)自上路的作者內(nèi)心的獨(dú)白吧。

至此，這一節(jié)課通過(guò)挖掘傳統(tǒng)篇目中的現(xiàn)代元素，基本改變了“官民對(duì)立”的傳統(tǒng)觀念，加深了對(duì)“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定是福，分裂動(dòng)亂是禍”這句話的理解，強(qiáng)化了學(xué)生維護(hù)穩(wěn)定、反對(duì)分裂的思想意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金衛(wèi)強(qiáng).在閱讀中發(fā)展思維，在思維中豐富閱讀——《石壕吏》教學(xué)例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（5）：44-45.

[2]邵長(zhǎng)偉.《敕勒歌》和《石壕吏》的過(guò)渡技巧[J].文學(xué)教育（上），2014（01）：108.

[3]姚燕.例談初中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的策略——以《石壕吏》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2018（11）.

[4]肖明.讓“意外”之花精彩綻放——例談《石壕吏》教學(xué)[J].作文成功之路（上），2016（3）：77-78.