任金華

“分層教學”著眼于改造傳統(tǒng)的教育學習理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學生?全面提高學生素質(zhì)的課堂教育策略。所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、分層教學法的應(yīng)用原則

（1）分層和動態(tài)管理原則。在實施分層教學之前，老師必須掌握學生的基本情況，了解每個學生家庭、性格、愛好、心理素養(yǎng)、學習能力等等，以便于對他們進行總體評估。在實現(xiàn)對學生的分層以后，必須對學生展開動態(tài)化管理，學生層次并非是不會變化的，僅有對他們進行動態(tài)管理，才可以更好地掌握學生當下的學習情況，可以做到有的放矢，而且能夠適應(yīng)他們的學習能力。

（2）分層備課和授課原則。老師在對學生進行分層以后，必須基于教學綱要提出的要求，以及學生的層次水平，明確針對不同層次學生的發(fā)展目標與方向，如此可以推動他們的不斷進步。其中，備課目標基本分成三種不同類型，其一，根據(jù)教學大綱提出的要求加以劃分，就是對學生的基本條件進行了一個綜合;其二，學生的發(fā)展目標，細分到某項以后，可以對他們的特長和興趣目標有所側(cè)重，而且最大化提高他們的興趣水平;其三，對他們的能力和技術(shù)加以訓練。

二、分層教學實踐

（1）教師加強與學生的溝通，對學生進行合理分層。對于初中教師而言，在正式開展課程教學之前，需要全面掌握全班學生的具體學習情況。許多教師會在教學新階段開始前通過考核測試的模式對學生的具體學習情況進行考核。同時，也應(yīng)與其他學科的老師進行溝通，結(jié)合學生各門課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學經(jīng)驗，推斷學生的實際學習情況，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解學習過程中遇到的問題，積極聽取學生對于課堂教學的想法?通過以上步驟，教師能夠充分了解學生學習的現(xiàn)狀，并將學生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括那些學習水平較好，而且學習能力較強，邏輯思維能力活躍的學生，B層次則是成績中等，但是他們的學習能力，學習潛力還比較理想，有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問題的學生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及知識基礎(chǔ)較為薄弱，學習能力有待加強的學生?

（2）分層制定教學目標。當完成對學生的分層后，?下一步需要做的就是教學目標的設(shè)定，有目標才有努力的方向。教學目標分層主要是根據(jù)地理學科的知識特點和學生的知識掌握程度進行劃分。例如，針對初三物理的電學課程，對于理解能力較弱的學生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念，了解并接和串聯(lián)等名詞的含義，并能夠正確連接基本的串聯(lián)和并聯(lián)電路即可?而對于B層次的學生而言，要在掌握基礎(chǔ)概念的水平上，解答出相應(yīng)難度的課后練習題，會分析一些基本的電路故障，并能夠?qū)^為復(fù)雜的電學問題有敏感的思路?而對于A層次的學生而言，不僅應(yīng)該滿足于課堂內(nèi)的課本教學，也應(yīng)該積極參與到課后的物理提優(yōu)課程中，通過不同題型的練習和實驗，增加對物理學科的認知能力，從而提升物理綜合水平。

（3）分層評價學生學習情況。試題根據(jù)新課標要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學生;2）提高題，占5%，A層B層生必做;3）深化題，占5%，供B層生生選做，A層生必做。評價方法因班而異，因人而異。（1）對A層生，采用競爭評價，高標準嚴要求;（2）對B層生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上;（3）對C層生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

總之，在實施分層教學過程中，根據(jù)不同層次學生的實際情況，分層備課、分類指導，為學生量身打造適合他們的學習方式，有效提高學生的課堂參與熱情，使所有學生都能體驗到學有所成的樂趣。

本文為淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題編號：2018ZJG066）的過程性研究成果。