胡梅貞

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。閱讀是一種習慣，這種習慣在人的一生中越早養(yǎng)成越好。若在小學階段不能強化讀書的樂趣，他們是不會突然在某時奇跡般地喜歡起讀書來的。因此必須為孩子創(chuàng)造讀書的好時機，幫助他們養(yǎng)成這種最重要的習慣。通過適當?shù)慕虒W和訓練，可幫助學生加快對某些閱讀策略的掌握。只有當閱讀成為學生生活的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，如果我們對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。的確，興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動學生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內(nèi)驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。?培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。

（1）應慎選閱讀內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣。閱讀內(nèi)容應選擇貼近學生實際，讓學生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級學生的年齡特點，能很好地吸引學生們的眼球。我會讓學生們在閱讀過后復述故事內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學生們的記憶和理解能力，也可以鍛煉他們的語言表達能力，并在復述后及時給學生們一些表揚，這樣學生們對閱讀的興趣就會越來越濃。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備了一幅相關故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

（2）充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據(jù)學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》一文時，我先讓學生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，并及時結合插圖，給予引導，再讀課文。讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

（3）精心創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣。教師可恰當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。老師可以充分結合課文中優(yōu)美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內(nèi)容，而且也會被老師美的情感、語調(diào)和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

（4）充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)閱讀興趣。每一篇課文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”?？梢宰寣W生展開自己豐富的想象，發(fā)表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，逐步提高閱讀能力，自然也就“愛讀”了。

（5）組織課堂游戲，培養(yǎng)閱讀興趣。小學生活潑好動、喜愛表演。在中年級教學童話一類性質(zhì)的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發(fā)展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！币虼?，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣也尤為重要。

（1）培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索。

（2）培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的閱讀習慣?！皩W貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質(zhì)疑，有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

（3）培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。在品讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文;在略讀時，根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據(jù)讀物內(nèi)容來選擇相應的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、互相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

興趣是最好的老師，習慣是閱讀的保障。因此，在小學語文教學中，應高度重視對小學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。