張文超

摘 要：高中時期的課堂是學生提升自己英語水平的重要場所，此階段的學習也是學生容易突破自己的階段。在普通高中英語教程中，促進學生的全面發(fā)展，促進教師專業(yè)的提升成為了重要的教學評價理念。本文論述了課堂評價的幾點要素，并且進行了教學評價問題的建議和方式，希望能對日后的英語課堂教學評價有幫助。

關鍵詞：新課標理念;高中英語;課堂教學評價

在我國傳統(tǒng)的教學評價中，大都是聽課之后進行評課，這樣傳統(tǒng)的教學評價雖對教師教學有一定幫助。但是在新課標的要求下，這樣的方式已經無法滿足要求。和傳統(tǒng)的教學評價只關注教師的教學過程相比，新課標理念下的評價更重視的是學生學習的過程。英語教學中新增的評價機制有效地轉換了教學的中心，可以良好地促進學生的發(fā)展，更可以不斷完善高中英語課堂教學的評價機制。

一、新課標理念下的高中英語課堂教學評價基本理念

（一）促進學生的全面發(fā)展

在新課標的貫徹下，人們越來越重視學生作為教學過程的主體地位，所有教學過程都要圍繞學生的發(fā)展進行。所以在進行教學評價的過程中，也是要重視學生在里面的主體地位。在傳統(tǒng)的教學評價中，只是很淺顯的評價了教師教學的質量以及學生在學習過程中對課本內容掌握的如何，都是有指標性的意味，完全忽視了學生在此過程中的情感和心理變化。創(chuàng)新型的評價即只要重視學生的發(fā)展，所有活動發(fā)展的目標都要圍繞學生進行，不管是學生的學習能力還是情感發(fā)展。

（二）重視以學論教

在傳統(tǒng)的教學評價中，都是教師之間進行課堂的評比，或者有領導的參與，對教師的教學過程進行指點和評價，是以教師的“教”來評價教學質量。這樣做違背了新課標的理念。新課標推行的這些年間，教育者也逐漸意識到了在評價中要加入學生因素，更要重視他們在評價中的主體地位。以學論教，簡單來講就是用學生的“學”來評價教師的“教”。這樣的評級機制體現了學生的重要性，更體現了教的過程都是為了學而服務。教師在教學活動中要對學生提出的問題及時的反饋，并選擇合適的方式進行教學。這一形式完全符合新課標的理念和要求。

二、新課標理念下的高中英語課堂教學評價方式

（一）進行多元化的評價

在教師教學過程中，對其進行的多元化的評價內容和方式，前提都離不開多元化的評價理論。在評價的過程中，對教師教學過程的初步判定和最終判定，不僅要嚴格按照評價的標準和過程進行評判，還要看向學生學習了解掌握之后是否能在實際生活中運用和解決實際問題。在傳統(tǒng)的教學評價中，最終的分數直接代表了教師教學質量的好壞。但是新課標下的教學評價對傳統(tǒng)進行了創(chuàng)新和突破，更重視的是學生的自身發(fā)展。新課標的實行，也在一步步深化核心的教學目標，讓教師在教學中要重視知識和技能相結合發(fā)展，過程和方式科學融合以及課堂上情感態(tài)度和價值觀要相輔相成。教師要從多個方面對學生進行評價，更好地了解學生的狀況。評價多元性不只局限在評價的標準和過程中，還有對教師教學質量評價的主體多元化，教師間的評價、學生的評價和家長的評價等都要一一重視起來。

（二）進行鼓勵性的評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師進行評價大都是為了挑出教學中的錯誤或者方法的不恰當，都是批評的話語居多，很少有贊揚性的語言或鼓勵。這樣一來，很容易讓學生產生自卑心理。新課標的實行和傳統(tǒng)的評價相比，去除了原有的評價中更多的是評判的話語這一現象，更多的是對學生的全面認知，以及對學生及時的肯定和鼓勵，幫助學生發(fā)現身上的閃光點，幫助學生樹立自信心，讓學生在學習過程中更有積極性。鼓勵性的評價，沒有固定的評價標準，它是一種對照個體的評價，是讓學生自身和過去的自己進行比較，哪怕有一點比昨天的自己做的好，那就是有進步有提升，就應該得到肯定和鼓勵。長時間下來，這樣對學生個人的肯定會培養(yǎng)他們的成就感，激發(fā)出學習的興趣更能建立學生的自信心。

（三）進行過程性的評價

傳統(tǒng)的教學中，更看重的是教學和學習的結果。這是一種靜態(tài)的評價方式。在新課標的要求下，我們應該摒棄傳統(tǒng)的教學評價機制，從動態(tài)的教學中查看教師的教學能力，更多地關注教師的教學過程和準備程度。用動態(tài)的評價機制評價可以長遠地看到教學的發(fā)展，同時和教學的最終判定、過程判定相結合，可以更全面地了解教師的教學情況和質量。除此之外，也要用過程性的評價機制去評價學生的學習，對其進行學習和生活等多方面的考察。在新課標的要求下，教學的評價既要看到學生現在的能力和水平，也要用發(fā)展的眼光看到未來的發(fā)展。教師在教學的過程中去關注學生群體，幫助他們培養(yǎng)學習和生存的技能與能力，可以促進學生的全面健康發(fā)展。

結束語：

新課標正在大刀闊斧地實行著，教學評價也是課程改革的重點目標。在貫徹新課標的要求下，可以更好地促進學生的發(fā)展，關注教師的專業(yè)成長和教學質量。創(chuàng)新型的教學評價機制，不僅能關注到學生知識的內化過程、情感態(tài)度的變化，另一方面教師也能從學生的表現中反思自己教學過程中的不足，以此來提升教師的專業(yè)教學水平。

參考文獻：

[1]劉慶明. 高中英語課堂中文化教學評價指標體系建構的研究[D].南京師范大學，2014.

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