劉林

進入中班，兒童的自我意識逐漸增強，他們有了表達自己的看法的意愿和行為，并且同伴之間常常會出現(xiàn)爭執(zhí)和分歧，而這些爭執(zhí)和分歧往往很難達成共識?！罢J同和接納”是中、大班兒童在社會領(lǐng)域的發(fā)展目標之一，《指南》里4—5歲兒童此項描述是“活動時愿意接受同伴的意見和建議”，5—6歲兒童此項描述是“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由”。單純的說教形式枯燥乏味，只有用趣味性的情境、故事讓孩子去感受去體驗，從而明白換位思考的道理。

我們一起來看看《鴨子！兔子！》這個繪本能產(chǎn)生什么神奇的魔力，怎樣把深刻的哲理變化成一個有趣的故事和游戲，讓孩子的爭執(zhí)轉(zhuǎn)化為幽默。

一、文本分析

（一）結(jié)構(gòu)分析

這個繪本沒有頁碼，是左右兩頁合成一幅圖的開頁。它分為了四部分：

第一部分（P1—P2）：兩個人對看到的同一物體發(fā)生了爭執(zhí)，一人說是鴨子，另一人說是兔子。

第二部分（P3—P10）：兩人繼續(xù)爭論，各執(zhí)一詞，都覺得對方不可理喻，并且分別從自己感受到的角度從視覺、聽覺來論證自己的觀點。

第三部分（P11—P14）：當爭論對象從眼前消失的時候，兩人開始冷靜下來進行換位思考，覺得對方說得也有道理，然后感到這樣的爭吵毫無意義。

第四部分（P15）：可是，當新的問題出現(xiàn)的時候，爭論仍在繼續(xù)……

（二）作品主題

本文通過是鴨子還是兔子的爭論，表達了一個結(jié)論正確與否與每個人站在不同的角度看待問題有關(guān)。同時也希望大家能多站在他人的角度看待問題，這樣會使人與人之間更融洽。

（三）關(guān)鍵詞

哲理、爭論、多元視角、幽默、證據(jù)、共識、換位、聯(lián)想

（四）作品藝術(shù)特點

1.畫風獨特，特點明晰

畫面底色清新，主要以藍、綠、白三色為主。鴨或兔的造型基本每頁都會出現(xiàn)，以卡通的畫法——黑粗的輪廓線和占據(jù)畫面近乎二分之一的畫面空間，成了最醒目的視覺聚焦體，同時還運用了黑色邊框，使視覺焦點更加集中。由于采取卡通的表現(xiàn)方式，線條簡化且夸張，直接表現(xiàn)事物的動作，使得主角突出?！翱ㄍǖ暮喕幚砭褪菫榱藗鬟_‘正確的信息，他用靜態(tài)來表示身體的動態(tài)?！?/p>

說話的人始終沒有出現(xiàn)在畫面中，只是根據(jù)文字和簡潔的線條提示才讓我們感受到兩個人物的存在，并使我們再次關(guān)注是鴨或兔，因而對鴨或兔產(chǎn)生視覺重量，不斷仔細打量和猜測。

2.構(gòu)思巧妙，稚趣童真

這本書中的兩個小朋友就像真實中的好朋友一樣，在看待一件事物的時候有爭吵，可是，當發(fā)現(xiàn)可能因為他們的爭吵而造成這個事物消失（破壞）的時候，他們又開始和好。非常符合幼兒的年齡特點，充滿童趣，也在潛移默化地引導(dǎo)孩子探索解決爭執(zhí)的方法——換位思考！孩子在看這本書的時候，可以進行觀點的爭辯，有理有據(jù)有意思。讓孩子在快樂中懂得——意見分歧往往是源于雙方立場和觀察角度的不同。從中也能看到4-6歲兒童語言的發(fā)展水平和思辯能力。

3.富有哲理，不失幽默

這是一本很有哲理的書?？吹降牟灰欢ㄊ钦鎸?，答案不一定是唯一，分歧和爭論無處不在。在爭辯中事實可能會越來越明晰，也可能會永遠沒有答案。這不是什么大不了的事情。爭論結(jié)束，友情仍然會繼續(xù)。

二、幼兒基礎(chǔ)分析

（一）幼兒感受

4—5歲的孩子能明白從不同視角看事物得到的結(jié)果不一樣這個道理嗎？這樣的哲學(xué)問題能不能被孩子所接受，會不會太深奧呢？帶著這樣的疑問，我進行了兩個方面的實踐。

1.請家長在家與孩子共同閱讀這本書

在家初次閱讀的時候，請家長不要讀出書中的文字，不要給孩子進行過多的講解，看看孩子對畫面的第一反應(yīng)和理解。

能看出來的內(nèi)容：孩子基本上都能直觀地把鴨子、兔子看出來，覺得它既是鴨子也是兔子，對每一頁的內(nèi)容能進行簡單的描述，但都是淺層次的理解。

不能看出來的內(nèi)容：都沒感受到畫面外的人物及對話;最后一頁只能看出是腕龍。

2.教師進入班級與孩子們共同閱讀這本書

首先，閱讀封面，我提出第一個問題：你看到了什么動物？為什么覺得是它呢？孩子們的第一反應(yīng)大多都說是“兔子”，因為有長長的耳朵。（這時候并沒有不同的看法出現(xiàn)，先說的孩子可能影響了后說孩子的判斷）

第二個問題：還可能是其它的什么動物嗎？

這個問題一拋出，有的孩子就說了“是海鷗”、“是鴨子。因為這耳朵長長的看著像嘴巴?！薄翱雌饋砗芟聒喿?，又很像兔子。從左邊看像鴨子，從另一個方向看像兔子?！薄八欠粗吹?。”

沒想到孩子們能自己找到問題的關(guān)鍵，從不同的方向看得出的結(jié)果不一樣。

（二）幼兒興趣點

1.分角色進行對話，爭論是鴨子還是兔子，舉出自己觀察到的理由。

2.談?wù)搫游锏耐庑翁卣骷安煌瑒游锏纳盍曅?、飲食習慣等。

3.對畫面細節(jié)的觀察引發(fā)出其它聯(lián)想。

（三）相關(guān)前期經(jīng)驗思考

1.幼兒的認知經(jīng)驗：關(guān)于鴨子和兔子、腕龍和食蟻獸外形及生活特征的認識。

2.幼兒的生活經(jīng)驗：與同伴、成人之間產(chǎn)生過分歧和爭論。

三、班級活動建議

（一）怎么在集體閱讀時引導(dǎo)討論

方法一：積累豐富的經(jīng)驗。幼兒前期相關(guān)經(jīng)驗的積累非常重要，這直接影響著他們的語言表達能力發(fā)展。班級可以在閱讀區(qū)投放科普類的動物繪本，其中要包含鴨子、兔子等常見動物，也要有腕龍、食蟻獸等不常見的動物，豐富他們的認知。

方法二：采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式設(shè)問和追問。如：你認為它是什么動物？為什么是它？你的理由是什么？

方法三：班級辯論賽。將幼兒分成兩組，分別坐在畫面的左右兩側(cè)。一方認為是鴨子，一方認為是兔子，然后雙方根據(jù)畫面展開討論，說出理由。每一方說出一個理由，教師就給這方孩子積一顆星。最后比比哪一方的星星多。特別注意的是教師要有意識地把畫面中文字進行遮擋，避免有的幼兒認識字就直接說出對話，限制其他幼兒的思考。

方法四：游戲“我們想要一個人”。把支持鴨子和兔子的幼兒分成人數(shù)相等的兩隊，每次兩隊各出一個人說出理由，目的是盡量說服對方隊員這是鴨子或兔子。說出理由之后，如果對方隊員認為說得有道理，自己被說服了，就可以換隊。最后看看哪隊的說服力最強，人數(shù)最多的獲勝。這主要是發(fā)展孩子的理解性傾聽能力以及有理有據(jù)提出論點和論據(jù)的能力。

（二）如何通過延伸活動深化討論

方法一：主題墻“七巧板變形日記”

教師用邊長一米較厚的材質(zhì)做一副大號七巧板，每天擺一個形狀固定在墻面上，請孩子說出“你認為這是什么？為什么？”將每日孩子的聯(lián)想發(fā)言、拼圖略縮照片展示在主題墻上。一段時間后，一面豐富、有趣的主題墻“七巧板變形日記”就呈現(xiàn)出來了。

方法二：區(qū)域活動“我做你猜”

益智區(qū)投放七巧板和調(diào)查記錄表，兩人以上游戲。一人用七巧板拼擺出自己想要的物體，請其他的孩子來猜一猜是什么，為什么你這樣認為，并說說自己是怎么想的，同時在調(diào)查記錄表上做好記錄，記錄者可以是教師，也可以是拼圖的孩子。

方法三：區(qū)域活動“拓印聯(lián)想”

美工區(qū)中投放七巧板和畫紙。幼兒在畫紙上進行七巧板拼圖，拼完后用筆將邊緣輪廓拓印出來，接著進行聯(lián)想和添畫。

方法四：區(qū)域活動“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、畫畫”

美工區(qū)中投放正方形或圓形的畫紙，紙中間已畫有一個不規(guī)則的圖案。每張畫紙中的圖案是一樣的或是呈鏡像。畫紙投放的時候注意不要讓中心圖案朝一個方向，而是應(yīng)該多角度放在區(qū)域里。孩子從自己看到的圖案角度進行聯(lián)想添畫，在畫面右下角寫上自己的名字。將每個孩子從不同角度的聯(lián)想畫進行展示、欣賞。

方法五：集教活動：畫西瓜

幼兒圍坐成一個圓圈，圓心桌面擺放一塊切好的西瓜。每個人從自己所處的角度畫出看到西瓜的樣子。結(jié)束時將大家畫好的西瓜呈現(xiàn)在同一面墻上，開展欣賞、討論?？梢园盐鞴蠐Q成應(yīng)季的其它水果，但要注意被畫物品的選擇應(yīng)有代表性。

方法六：集教活動：班級討論會

針對某一個幼兒感興趣的話題進行討論，要求幼兒說說自己的觀點，重要的是說出理由。

四、家庭活動建議

家園共育的閱讀活動能將價值最大化，按照先家庭，后班級，再家庭的閱讀秩序，在理解、探索圖畫書之后，首先需要做的是引領(lǐng)家長進行親子共讀，豐富和積累孩子前期的閱讀經(jīng)驗。

建議一：層層深入的親子閱讀是第一步

拿到書后，家長不要直接讀出畫面中的文字，這樣會影響孩子的思考?？梢韵茸尯⒆幼约和暾匆槐?，說說你看到了什么，這本書講的是什么。然后家長可以引導(dǎo)孩子仔細觀察畫面，感受到畫面外有兩個人在對話，在爭論。

接著準備兩張“鴨子”和“兔子”的小貼畫，一人選擇一張，分別扮演畫面外的兩人。在親子閱讀的時候請孩子直接選擇一個持方，他認為這是兔子還是鴨子，無論他選擇哪一方，家長就選擇對立方。兩人說出自己的觀點，并根據(jù)畫面內(nèi)容說出認為是鴨子還是兔子的理由。

最后家長完整地講述圖書，注意在講的時候要把兩個爭論人的音色區(qū)分開，如一人音色可以低沉，另一人說話可以輕快。一人音色可以干脆果斷，另一人音色可以綿柔拖長。這樣可以強調(diào)作品的幽默感。

建議二：班級活動開展后，親子再次共讀這本書。對于辯論經(jīng)驗不足但是熟悉圖畫書內(nèi)容的孩子，家長可以和孩子一起玩“分角色對話”的游戲。

建議三：家庭辯論賽。對于一部分已經(jīng)積累了較多的證據(jù)且具有辯論經(jīng)驗的孩子，家長與孩子再次共讀時，家長可以準備許多“笑臉”和“喪臉”的小貼畫，一家三口同時參加。

一家長與孩子成對立方展開辯論，另一家長當評判員。評判員在每次雙方陳述后對理由充分、表述清楚的一方給予“笑臉”獎勵，對信口開河、不圍繞主題、表述理由不清的一方給予“哭臉”懲罰。最后看看哪一方的“笑臉”最多，就取得勝利。

建議四：在家里，借用雙休日開展“角色對換”游戲。父母和孩子調(diào)換角色，換位思考。爸爸當媽媽、媽媽當孩子、孩子當爸爸等等。共同確定做哪些事情，然后如何分工合作，體驗不同角色的辛苦。

建議五：面對家庭有分歧的事情，讓孩子參與討論。每個家庭成員都說出自己的想法以及為什么這么想。讓孩子體驗分歧——爭論——換位思考——妥協(xié)——達成共識的過程。