俞燚

：通過有效的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)和一定的閱讀技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力得以加強(qiáng)，小學(xué)語文教師要不斷的強(qiáng)化閱讀教學(xué)，有效的探索提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量的方法。本文將結(jié)合自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，將就有效開展閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行討論。

小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;探究

語文課堂閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)一方面是教會(huì)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用漢語言，另一方面還擔(dān)負(fù)著開闊學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承的重要使命，語文教師全面的提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，積極的研究和改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法使用，進(jìn)一步的提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

閱讀學(xué)習(xí)是需要在一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備前提下進(jìn)行的，試想如果學(xué)生連最基本的字詞的讀音和意思都難以理解，那么就無法開展有效的閱讀學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也將不切實(shí)際，因此，在閱讀教學(xué)過程中，要注重夯實(shí)學(xué)生的閱讀積累，不斷的提升學(xué)生的素材儲(chǔ)備量。例如，一方面，教師要積極的在課堂強(qiáng)化對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解和教授，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些語文知識(shí)內(nèi)容的有效聯(lián)系，做到知其然，又知其所以然，不斷的提升閱讀積累。例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》這篇文章時(shí)，教師可以著重對(duì)以下基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解：①對(duì)作者王維及其生平成就、作品特點(diǎn)進(jìn)行介紹;②向?qū)W生概述這篇古詩的背景知識(shí);③對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日及其內(nèi)涵進(jìn)行一定的滲透講解;④對(duì)古詩中的意象，如茱萸、登高等進(jìn)行強(qiáng)化講解，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行有效的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另一方面，語文教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的積累和總結(jié)。例如，可以教師可以為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生閱讀能力、積極向上的閱讀資源，如閱讀注音版的《三國演義》《唐詩三百首》以及一些散文、期刊等等，讓學(xué)生在閱讀中摘抄和記錄一些好的生字詞、句子或者段落，同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)一些文學(xué)常識(shí)，不斷的提升自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)高效的開展閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

有效的閱讀方法對(duì)于學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，語文教師要在閱讀教學(xué)的過程中充分的結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，教授給予學(xué)生符合其自身特點(diǎn)的閱讀方法和策略，讓學(xué)生沿著正確閱讀方法的指引，進(jìn)一步的把握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，開展高效和高質(zhì)量的閱讀。而在具體的閱讀教學(xué)過程中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生做到精讀與泛讀相結(jié)合、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相補(bǔ)充、自主閱讀和交流討論閱讀相促進(jìn)，同時(shí)，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和生活進(jìn)行有效的銜接，并充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，積極的在聯(lián)想中拓展自己的閱讀思維，進(jìn)一步的提升閱讀的效益。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下的步驟開展閱讀學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生利用泛讀的方式對(duì)文章中的生字詞及其讀音進(jìn)行了解，掃除閱讀障礙，并對(duì)文章的大意有一個(gè)籠統(tǒng)的感知;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，對(duì)具體的段落、每個(gè)段落的重要句子進(jìn)行細(xì)化了解，并讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行聯(lián)想，如可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一個(gè)詞或者一個(gè)句子轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，并體會(huì)和感受這些美好的畫面，同時(shí)將這些畫面和生活中所見到的荷花進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;最后，可以讓學(xué)生把自己喜歡的段落有感情的地朗讀給自己的同桌聽，一起在討論的過程中分享閱讀時(shí)所聯(lián)想到的美麗畫面，不斷的提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效能的提升。

小學(xué)生閱讀積累相對(duì)教師、閱讀的思維也比較閉塞，語文教師要在具體的閱讀教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在這個(gè)過程中分享閱讀感受、交流閱讀步驟、互換閱讀經(jīng)驗(yàn)，并一起解決閱讀中存在的各種問題，從而不斷的開展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)一步的改進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷的提升閱讀教學(xué)的效能。例如，在學(xué)習(xí)了《守株待兔》這則寓言后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流和分享活動(dòng)，如讓學(xué)生分享閱讀了這則寓言有什么感受？對(duì)“守株待兔”的人有什么看法？“守株待兔”為什么不能成功？并就寓言閱讀中存在的問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生在這個(gè)開放友好的過程中碰撞閱讀的智慧火花，不斷的提升閱讀學(xué)習(xí)的效益。

總而言之，語文教師要重視起課堂的閱讀教學(xué)，積極的鉆研有效開展閱讀教學(xué)的方法和策略，并在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中夯實(shí)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、教授學(xué)生有效閱讀方法、積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，不斷的提升閱讀教學(xué)的效能和質(zhì)量。

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[2]陳珊珊.“美”，流淌在小學(xué)語文課堂——小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

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