吳淑娥

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)體系已經(jīng)得到了很大的完善，而在如今，初高中物理銜接的問(wèn)題，仍然在困擾著很多物理教師。由于初高中物理知識(shí)在知識(shí)內(nèi)容、思維方法、概念深度上均有較大的區(qū)別，這就造成很多學(xué)生在升入高中之后無(wú)法適應(yīng)難度暴增的物理學(xué)科內(nèi)容，造成其學(xué)習(xí)陷入困境。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接教學(xué);教學(xué)研究

物理無(wú)論在初中還是高中，都是作為教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而二者相比起來(lái)，高中物理又具有更高的難度和抽象性。由于很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，還沒(méi)有形成自己學(xué)習(xí)物理的方法體系，在其升入高中之后，面對(duì)著難度暴增的高中物理，就顯得無(wú)從入手，長(zhǎng)期以來(lái)，就失去的學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。而高中物理教師面對(duì)學(xué)生的不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)，也感覺(jué)非常的無(wú)力。在如今，初高中物理銜接的問(wèn)題，已經(jīng)成為了物理教學(xué)研究人士研究的重點(diǎn)。

一、初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題成因

筆者認(rèn)為，初高中物理銜接之所以非常困難，大概可以分為三方面原因：1、教學(xué)要求;2、學(xué)生能力因素;3、教師因素。

教學(xué)要求是指，初高中物理對(duì)于學(xué)生的要求有較大的差異，相比而言，高中物理在新課標(biāo)的要求上，給學(xué)生提出了跨越性較大的能力要求，需要考慮更多的物理量，并且教學(xué)內(nèi)容的難度也有大幅度的提升;

學(xué)生能力因素是指，在初中階段，由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容少，知識(shí)類(lèi)型比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要借助死記硬背的方式就可以實(shí)現(xiàn)掌握，而高中多知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生必須要能先理解，后記憶，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。同時(shí)，由于初中物理較為簡(jiǎn)單，學(xué)生如果能夠掌握其知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)在成就感的促進(jìn)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，而在高中階段，知識(shí)內(nèi)容難度很大，學(xué)生往往很難對(duì)其進(jìn)行掌握，這就使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣的信心，造成厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

教師因素是指，在我國(guó)初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，很多高中教師對(duì)于初中物理的了解程度也不夠深，這就使得其在對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力限制，也不能聯(lián)系著初中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷層，無(wú)法掌握相應(yīng)的知識(shí)。除此之外，一些高中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課程容量大，其為追求教學(xué)的進(jìn)度，往往會(huì)使用理論講解作為教學(xué)的主要方法，這就造成了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣較低，并且在選擇例題時(shí)，往往會(huì)選擇一些難度較高的題目，這就給學(xué)生帶來(lái)了一種無(wú)力非常難的感覺(jué)，影響其學(xué)習(xí)效果。

二、初高中物理教學(xué)銜接方法

（一）認(rèn)真研究教材，感受兩者設(shè)置不同

為了實(shí)現(xiàn)初高中物理的順利銜接，高中物理教師需要能對(duì)初中的教材進(jìn)行深入研究，嘗試著探尋其課程設(shè)置與高中物理課本的連接，從中嘗試著分析學(xué)生在初中階段的各知識(shí)能力的提升情況，大概的能對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能力有一個(gè)估計(jì)，明確其在剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，其可能具有的物理能力水平。除此之外，高中物理教師也要能多與初中物理教師進(jìn)行交流，感受初高中物理在教學(xué)方法上設(shè)置的不同，進(jìn)而可以為了實(shí)現(xiàn)初中高中物理銜接而對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行合適的調(diào)整。

例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要能通過(guò)對(duì)初中教材的查看，了解在初中階段，學(xué)生僅被要求對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行估讀，其所熟練掌握的長(zhǎng)度測(cè)量?jī)x器只有直尺。而在高中階段中，所有的測(cè)量?jī)x器都需要學(xué)生能熟練的將其掌握，并且高中階段的測(cè)量?jī)x器有非常多的規(guī)格，其相應(yīng)的讀法也做了不同的要求，并且一律課程目標(biāo)的要求，在高中對(duì)于刻度尺的讀數(shù)需要多讀一位，若教師不能給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，學(xué)生就可能很會(huì)忽視這一點(diǎn)。所以高中物理教師就要能正確的認(rèn)識(shí)到預(yù)讀初中教材對(duì)初高中物理銜接的作用。

（二）結(jié)合課改理念，修正教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升，達(dá)成初高中物理的有效銜接，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能結(jié)合新課改的理念，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。教師要能明白傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法的弊端，重視備課階段的作用，巧妙的進(jìn)行相關(guān)物理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，有效增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，進(jìn)而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)之下，達(dá)成學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效提升，只有學(xué)生積極配合教師，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。鑒于高中物理知識(shí)較強(qiáng)的抽象性和難度，教師要能多在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法，借助合理的多媒體展示來(lái)使的相關(guān)的物理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解。

例如，在進(jìn)行“力學(xué)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要能明確，學(xué)生在初中階段的物理教學(xué)中很可能沒(méi)有對(duì)受力分析做過(guò)多的講解，所以在進(jìn)行這部分知識(shí)的講解時(shí)教師要能采用多媒體教學(xué)法對(duì)其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行全面的受力分析，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)一件物體進(jìn)行合理的受力分析。在選擇受力分析的對(duì)象時(shí)，在剛開(kāi)始教師應(yīng)該要能從簡(jiǎn)出發(fā)，選擇一個(gè)受力較為簡(jiǎn)單的對(duì)象進(jìn)行研究，如放置在斜坡上的箱子，然后教師再引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考探究。在其過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生多想多思考，切忌不能一直講解。

（三）結(jié)合生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維形成

教學(xué)理論應(yīng)該能結(jié)合生活時(shí)間來(lái)進(jìn)行。物理作為一門(mén)研究自然與生活的學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活有非常密切的聯(lián)系，并且物理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也給日常生活中的實(shí)際生活問(wèn)題的解決提供了有效的方法。相應(yīng)的在教學(xué)中結(jié)合與生活相關(guān)的案例開(kāi)展教學(xué)，也可以使得物理教學(xué)更具有吸引力。單純的知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)是很難發(fā)動(dòng)學(xué)生的，而若教師能力用實(shí)際的教學(xué)案例設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，就可以有效的發(fā)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中對(duì)摩擦力應(yīng)用相關(guān)的實(shí)例來(lái)開(kāi)展這一課的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以要求學(xué)生將自己在初中階段學(xué)習(xí)中對(duì)摩擦

力相關(guān)的概念展示出來(lái)，然后教師再結(jié)合高中所引入的新概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。又比如在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在腦中構(gòu)思網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)軌跡，嘗試著讓學(xué)生思考網(wǎng)球被打到空中之后落下時(shí)所留的軌跡，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

綜上所述，初高中物理銜接教學(xué)是物理研究的一個(gè)重點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的幼小銜接，教師要能正確的認(rèn)識(shí)銜接問(wèn)題的出現(xiàn)原因。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要能對(duì)初高中的物理課本進(jìn)行對(duì)比研究，嘗試著設(shè)置更好的銜接途徑。教師也要能對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更改，結(jié)合新課改的理念，修正教學(xué)犯法，開(kāi)展有效的生活化教學(xué)。

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（作者單位：福建省泉州市第九中學(xué)）