柳開舉

語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎(chǔ)學科。由于中等職業(yè)學校語文課文中的知識信息涉獵諸多領(lǐng)域，繁、雜，所以教師應(yīng)在有限的教學時間內(nèi)，對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔x準精講的內(nèi)容。拓寬視野，讓學生在廣闊的領(lǐng)域中學習語言，以提高語文素質(zhì)。

語文教學教求其精，學求其博。所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內(nèi)容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度去完成課堂教學的有效工作量。

一、內(nèi)容精

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，選準精講的內(nèi)容。所謂選準精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識點，它一般體現(xiàn)在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂教學中，決不能面面俱到，而應(yīng)抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡諒不搞重復(fù)勞動，加快教學的節(jié)奏。使學生當堂領(lǐng)會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，已達到省時高效的教學效果。課堂教學最主要的特點是人與人之間的交流。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應(yīng)立足于學生思維層次，去捕捉學生在學習時的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。

在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面上，很難答疑解惑，因此，教師應(yīng)該善于抓住這些“答的疑點”，切入近去，由淺入深抓住不放，直到學生“知其所以然”。

二、步驟精

就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學中，我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合“定式”為三步：預(yù)習→精讀→總結(jié)。

（一）預(yù)習

“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”。學習也不例外。預(yù)習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學習環(huán)節(jié)的順利進行。讓學生先接觸課文，使所學課文在腦海中行成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu);②感性了解文章的主體特色;③初步或部分解決生字詞。在預(yù)習的過程中，由陌生到熟悉熟練，從而行成的感性認識，其本身對課文的理解也會變得深刻而準確。

﹙二﹚精讀

所謂精讀是指深入細致地研讀。精讀的方法：

1.把經(jīng)典論述的句子找出來

2.對書中的名詞、概念加以界定﹙特別是一些關(guān)鍵的詞﹚

3.對書中所選篇目的寫作背景應(yīng)有所了解

4.歸納出文章的基本觀點和特征

5.相同體裁要比較

6.分析其指導意義

7找出其局限性和不足

8.運用例子進行聯(lián)想

9.自我思考一下假設(shè)性的問題和情景

10.把已經(jīng)理解過的東西用自己的想法再次復(fù)述一遍

從而在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，已達到落實必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊的目的。

（三）總結(jié)

在預(yù)習、精讀的基礎(chǔ)上，在學生的思維中已經(jīng)捋清文章的脈絡(luò)，并總結(jié)概括出文章的主題思想。哪些是教學的重點、學習的難點、答題的疑點，哪些是非重點的內(nèi)容，通過重點的歸納、梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，從而使其進入到認知的更高的層次，以求精讀教學的成效。

三、方法精

“精講”策略，其思想旨在提高課堂教學效益，減輕學生過重課業(yè)負擔?！熬v”是指教師在教學中注意師生雙邊活動和生生雙向活動，且以學生實際出發(fā)，突出教材重點，準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的方法。

從心理學角度看，學生在課堂上聽課注意力集中時間是有限的，如果較長時間不改變講課的方式方法，其注意力就要分散，所以我們提倡精講。

（一）經(jīng)講教學重點。具體指：布置預(yù)習，思考重點;引導分析，學懂重點;組織講評，突出重點;選擇練習，緊扣重點;板書設(shè)計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，抓住重點;歸納小結(jié)，點出重點。

（二）精選認知策略。即當教材內(nèi)容的組織具有從直觀〔感性〕到抽象〔理性〕的特點，且以直觀啟發(fā)為主的，應(yīng)采取“觀察------操作------概括”的策略;當教材內(nèi)容組織有從已知（舊知）到未知（新知）的特點，且以精講啟發(fā)為主的，應(yīng)采取“自學---精講---理解”的策略;當教材內(nèi)容組織有從假設(shè)（問題）到證明（論證）的特點，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，應(yīng)采取“問題---討論---發(fā)現(xiàn)”的策略;當教材內(nèi)容組織有從個別到一般的特點，且以范例啟發(fā)為主的，應(yīng)采取“示范---理解---運用”的策略。

只有正確的教學模式才能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人，在快樂中獲取知識，從而提升和完善自己，使他們的人格得到和諧發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。