羅湘君

摘? 要：語文課堂中，不重視學(xué)生感受與體驗(yàn)，往往難以取得教師所期望的課堂效果。因此，課堂中教師要激發(fā)學(xué)生情感積淀，使學(xué)生有效體驗(yàn)課文。

關(guān)鍵詞：感受? 體驗(yàn)? 理解

曾經(jīng)看到過這樣的課堂案例：兩位優(yōu)秀老師上《再見了，親人》，同樣都用了多媒體課件，同樣是聲情并茂，甲老師的課堂效果出奇的好，師生都被志愿軍和朝鮮人民的深情厚誼感動(dòng)得熱淚橫流;乙老師的課堂則是教師自己情不能抑，而學(xué)生卻對(duì)教師的真情流露無動(dòng)于衷，甚至有的還指指點(diǎn)點(diǎn)，竊笑不已。

深入兩位教師的課堂，答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單：甲老師充分利用了學(xué)生既往的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生蓄積于心的情感，讓學(xué)生能將課文表達(dá)的情感與自己的情感融合，從而情動(dòng)于衷;乙老師則以為自己感動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)同樣感動(dòng)，忽略了課文與學(xué)生實(shí)際生活的距離，結(jié)果適得其反。

乙老師的課堂在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)并不鮮見。小學(xué)中高年級(jí)語文教材所選課文，盡管編選者欲努力貼近學(xué)生生活，但畢竟還是與現(xiàn)實(shí)生活特別是與學(xué)生經(jīng)歷的生活有較大的距離。因此，教師要想學(xué)生在課堂上獲取情感上的共鳴，深入理解課文，就應(yīng)該在深化學(xué)生體驗(yàn)上下工夫。

“體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心關(guān)鍵詞。我們讀懂作品不能滿足于字、詞、句、段、篇的解釋，這一切并不是抽象的，而是非常具體、非常靈活的。

一、激發(fā)學(xué)生情感積淀，有效體驗(yàn)課文。

《詩.大序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言?！蔽恼率亲髡咛N(yùn)積于心的情感的抒發(fā)。所以，課堂上教師激發(fā)了學(xué)生記憶深處的那份情感，就能抓住課文中所要表達(dá)的瞬間的感受。有了初步的也是最本質(zhì)的體驗(yàn)，就能懂得生活本身，才能準(zhǔn)確的把握作者要表達(dá)的情感。例如，《懷念母親》表達(dá)作者“對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。課堂上僅是通過體會(huì)諸如 “食不下咽，寢不安席”“頻來入夢(mèng)”等重點(diǎn)詞語來體味作者的感情還是膚淺的，教師要學(xué)生回憶自己最感動(dòng)的母子情，才能更好地理解樸實(shí)的字里行間滲透著季羨林怎樣刻骨的情感。讀到對(duì)祖國母親“異常強(qiáng)烈的懷念”，可以讓學(xué)生想想想自己暫別家鄉(xiāng)在異地的情感，體會(huì)與長輩或朋友天各一方甚至生死相離，無限感傷之情。在體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情時(shí)教師一定要適時(shí)激發(fā)學(xué)生頭腦記憶深處的那份情感。

二、利用角色移情，深入體驗(yàn)課文。

讀一篇文章，如果我們站在外面端詳，冷眼旁觀，盡管它是動(dòng)人的，我們也會(huì)覺得味同嚼蠟。所以，要深刻理解課文，要把自己的心靈融進(jìn)去。在《讀論語孟子心得》中說“學(xué)者須將《論語》中諸弟子問處變作自己?jiǎn)?，圣人答處變作今日聞，自然有得。雖孔孟復(fù)生，不過以此教人?！边@段話形象地說明了如何能夠讓自己真切地體會(huì)經(jīng)典文本。在課堂上，教師讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，將自身置于文本所描寫的環(huán)境中，自覺地把自我等同于課文中的一個(gè)甚至是幾個(gè)人物，體驗(yàn)文字所描寫的人和事，并與課文中的人物一起高興，一起傷心，從而深刻地體會(huì)到課文包含的情感與意蘊(yùn)。

《唯一的聽眾》這篇課文細(xì)致入微地刻畫了我從不敢拉小提琴到能夠面對(duì)上千觀眾表演的心理過程。教師提醒學(xué)生：假如自己就是作者，如果自己拉的小提琴曲被父親和妹妹評(píng)價(jià)為“鋸床腿”會(huì)是一種什么樣的心情？我你“躡手躡腳地走出家門”去練琴，為什么“心里充滿神圣感”？第一次發(fā)現(xiàn)老人在聽，我的臉為什么“頓時(shí)燒起來”？練琴一段時(shí)間后，我怎么“心里洋溢著一種從未有過的感覺”？……學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的經(jīng)歷，將自己與作者“融合”，體會(huì)作者心理的變化，從而逐漸認(rèn)識(shí)到“我”的變化其實(shí)來源于老人無聲的鼓勵(lì)，來源于老人真誠無私的幫助。

三、注重實(shí)踐運(yùn)用，深刻理解課文。

閱讀課文不僅是要獲取知識(shí)，懂得道理，更重要的是能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的知識(shí)得到的體會(huì)真正落實(shí)的自身行動(dòng)和思想境界的提高上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。比如，學(xué)習(xí)了《慈母情深》，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的不易，體會(huì)父母為自己為家庭的辛勤付出，內(nèi)化學(xué)生對(duì)父母的愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛;學(xué)習(xí)了《有的人》，結(jié)合自己生活中的所見所聞，引發(fā)學(xué)生思考：人究竟應(yīng)該怎樣活著？我們今后究竟應(yīng)該做一個(gè)什么樣的的人？也許這樣的問題有時(shí)候?qū)W(xué)生有點(diǎn)艱難，但潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了如何去深入理解課文，并在閱讀中積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了閱歷，在實(shí)踐中將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)融入生活。

課文來源于生活，作家在作品中用多變、細(xì)膩的寫作手法和表述技巧連展現(xiàn)生活中的人和事，表達(dá)他對(duì)人和事情的看法，或贊揚(yáng)高尚的品格和情操，或批評(píng)生活中的不良現(xiàn)象。在課堂中或課外閱讀中將領(lǐng)悟的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中去，可以形成學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。這樣，我們的語文課堂將不再是為教課文而教課文，語文課堂也不再是干巴巴的，而是充滿了血肉，充滿了生活氣息，具有靈動(dòng)感。

當(dāng)然，要深化學(xué)生的體驗(yàn)，在課堂上運(yùn)用多媒體也是一種極為有效的辦法，特別是一些距離現(xiàn)在生活較為久遠(yuǎn)的年代發(fā)生的事情，多媒體能夠提供背景介紹，拉近課文與學(xué)生的距離;生動(dòng)形象的課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。

總之，語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，應(yīng)注重用多種方法促使學(xué)生去體驗(yàn)課文的情感、意蘊(yùn)，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本，獲得語文學(xué)習(xí)的快樂。