黎芳

有什么方法能使學生在獨立閱讀課上實現(xiàn)真正意義上的全員參與，讓課堂上出現(xiàn)的不是熱熱鬧鬧的讀書聲和以點帶面的答問組成的大合唱，而呈現(xiàn)的是頗具用心的閱讀、各具風格的表達、各具角度的感悟、各具千秋的個唱呢？有！筆者認為，把課堂還給學生自主閱讀，用激勵法推動個性化理解，是最值得嘗試的做法，而這個“激勵法”，就是老師用“畫（插）紅旗”的辦法給學生的閱讀理解一個評價。

所謂“插紅旗”，即讓學生帶著任務(wù)認真默讀課文，老師根據(jù)學生的筆答準確程度給他們畫上大小不一的紅旗。回答很好的同學，給他插上一面大紅旗，可讓他做自己喜歡做的事，如看課外書等。不過，沒插到紅旗的，即使下課鈴響了，也不得離開教室（這個制約萬不可少），直到完成了閱讀任務(wù)方可離開。這樣能促使學生擰緊思維的發(fā)條，凝思靜讀課本，讀出自己的感悟，如此把課堂完全交給了所有學生，避免了以往的“讀——說——結(jié)”式的教學，總是用部分學習積極的同學的回答替代不主動學習的同學，往往好的越來越好，落后的永遠落后，以點帶面，沒有真正把閱讀任務(wù)落實在每個學生的身上，無法確保學生在40分鐘內(nèi)圓滿完成任務(wù).

如上《老師的手》這篇獨立閱讀短文，它的主要內(nèi)容是：感恩節(jié)那天，老師叫同學們畫出他們感恩的東西，道格拉斯畫了一只老師的手，以表達對老師真摯的謝意。要弄懂的關(guān)鍵問題是：1道格拉斯畫的是什么？他為什么要這樣畫？2.談?wù)勀銓Χ涛淖詈笠欢渭啊案卸鳌钡捏w會。

筆者照例采用了“插紅旗”法，學生便在“紅旗”的鞭策下自覺走進文中。不久，一只只小手陸續(xù)舉起，筆者愉快地拿著紅筆走向他們，大小不一的“紅旗”插在他們藍的、黑的、淺灰的字跡旁顯得耀眼。有的同學望望“大紅旗”再看看筆者滿意的微笑或聽到筆者“不錯”的評價，自豪而滿足地攤開了課外書；有的同學瞧瞧“小紅旗”再看看老師，于是又不甘示弱而愉快地捧起了課本再讀。有的拼命地搖著小手唯恐老師沒發(fā)現(xiàn)他，每次閱讀，筆者就愉快地穿梭在這如林的小手和輕輕的、急切的催促聲抑或是邀請聲中——“老師，老師，看我的！“老師，老師，這里呀！”筆者忙碌著，更確切地說是享受著，被他們在乎紅旗大小的認真勁兒陶醉著，更為他們流利的表達和非千篇一律的回答興奮著：

“老師的手每天都在改作業(yè)…. ….為了我們的學習更上一層樓老師的手是最美麗的，老師的付出是無價的?！薄∩海ㄖ械壬?/p>

“我要感謝老師的付出，我不會再去畫一只老師的手，而是好好地當好‘早餐長’加認真地學習，這也是很有意義的感恩?！薄〗埽ㄖ械壬?/p>

“老師天天牽手，仿佛給（他）（指引）了一條光明的路，給了他信心，如我們做不出難題，老師拍拍我的肩，就感到難題變易了?！薄∶簦撃苌?/p>

“如果別人給你恩情，十年后（乃至更長時間）恩情還是存在的，就像我們永遠不忘記戴老師做了我們的啟蒙老師一樣。”——小珊（中等生）

“我們應(yīng)感謝老師對自己的關(guān)愛，就算是你的樣子最怎么不討人喜歡，除爸媽外可老師也是最關(guān)心你的人?！薄〕▋?yōu)生）

“因為他覺得世界上老師的手是最溫暖的，我感覺也是這樣?！薄〕桑ㄖ械壬?/p>

“我認為不懂感恩是一種笨人?！薄⊙荩撃苌?/p>

“道格拉斯對小小的幫助，是那么地有感恩之情，那他的人生道路（上），定會受到別人的稱贊，得到（更多）的幫助?！薄∫悖▋?yōu)生）

“一個一年級的同學學會了感恩，準會向?qū)W習邁進一步，我自己也要（努力）學習，那就是我對老師的感恩?！薄〕迹撃苌?/p>

“我們從小就要像道格拉斯，知道（感謝）曾經(jīng)對自己有過付出的人，‘感謝’是一個人的良好品質(zhì)?！薄＄鳎▋?yōu)生）

……

——這是隨手摘下的幾位學生對《老師的手》的感悟，你會看不到一絲人云亦云的影子，雖是參差有別，也非盡善盡美，但完完全全出于自主閱讀，真情表白，話語中跳躍著智慧的靈光，情感與哲理同在其中，筆者那幾絲快慰亦在不言中。新課標不是提倡自主閱讀，個性化理解嗎？筆者慶幸自己以這種方式領(lǐng)著學生自覺或不自覺走在這靜讀的陽光大道上。怎么能不歸功于——還課堂于學生及“插紅旗”的激勵法呢？

“紅旗”插出了學生的感悟，慢慢地也插出了筆者的感悟：“激勵”加“壓力”加“措施”是走向自主閱讀與個性化閱讀之路的指示牌，“插紅旗”法則是行進在這條大道上的便捷快車。它最大的好處是“南郭先生上不了車，中下等生盡在關(guān)注中，也絕對溜不了車?！迸笥?，你也不妨搭搭這輛便捷車。