成家增

【摘要】職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人已成為新時代職業(yè)教育課程改革的亮點。目前，國內(nèi)中職會計教學(xué)仍然處于按學(xué)科內(nèi)容框架進行的階段，按工作崗位的技能研究處于空白狀態(tài)。文章對東莞市A校2015-2017屆會計專業(yè)共計1036名畢業(yè)生的就業(yè)情況進行實地跟蹤，獲取第一手的會計崗位技能需求調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)崗位需求優(yōu)化課程體系，做到“課崗對接”，引導(dǎo)中職會計教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】雙精準(zhǔn)；中職會計；崗位技能；教學(xué)研究

一、東莞市會計崗位技能需求調(diào)研分析

東莞市A校每年向社會輸送350名左右的會計專業(yè)畢業(yè)生，近十年的就業(yè)反饋數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率高達95%。本次調(diào)查采用實地跟蹤、微信訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進行。調(diào)查對象為抽取的東莞市A校2015-2017屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的15家用人單位，涵蓋教育（2%）、金融（9%）、工業(yè)（11%）、商業(yè)（21%）和中介（57%）五大領(lǐng)域。特別指出中介是指代理記賬、工商和稅務(wù)登記代理。調(diào)查的人員主要涉及企業(yè)HR、財務(wù)部門主管、會計、出納、代理記賬從業(yè)者、財務(wù)文員、收銀員等。下面從企業(yè)對畢業(yè)生的崗位技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)對專業(yè)教學(xué)的評價三個方面展開分析。

1.企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生崗位技能要求的調(diào)查

由上表可以看出，會計從業(yè)資格證的取消對東莞市各中職學(xué)校會計專業(yè)以往圍繞考證課程展開的理論教學(xué)為主的教學(xué)體系產(chǎn)生了巨大的沖擊，企業(yè)更注重的是畢業(yè)生的實操技能、計算機操作能力以及其他動手能力。李克強總理曾提出不唯學(xué)歷憑能力，對于中職生來說擁有一技之長才能更好的立足于工作崗位。基于上述情況，探索按崗定位的教學(xué)改革，提升專業(yè)能力水平，使中職會計專業(yè)畢業(yè)生能充分滿足會計工作崗位的需要迫在眉睫。

2.企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求的調(diào)查

對比分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為責(zé)任意識、溝通交流能力、組織與團隊合作能力等是從業(yè)人員的核心職業(yè)素養(yǎng)。然而，大部分的中職學(xué)生剛?cè)肼殨r最欠缺的是自主學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感和敬業(yè)精神、適應(yīng)新環(huán)境的能力、人際交往能力以及合作能力，距離企業(yè)認為的優(yōu)秀員工標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。這從另一個側(cè)面反映了人文素養(yǎng)教育在學(xué)校通識課中所占的比例不夠。因此，專業(yè)教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)熏陶是勢在必行的。

3.企業(yè)對中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)評價的調(diào)查

學(xué)校作為會計人才的供給側(cè)，能否培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強，快速上崗的畢業(yè)生是企業(yè)評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯然是不盡如人意的，在企業(yè)看來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西太偏重理論知識，既忽略了實操能力又與企業(yè)的實際不太貼近。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的面廣，但是不夠精，比如，稅收方面的知識欠缺；學(xué)校沒有根據(jù)中職生的崗位特征進行教學(xué)，與學(xué)術(shù)性大學(xué)的會計專業(yè)教學(xué)相比，學(xué)歷不足已然是劣勢，動手能力方面也不夠突出。如何把中職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要與工作崗位相對接是目前中職會計教學(xué)最主要的目標(biāo)。

二、基于工作崗位的會計技能課程研究

企業(yè)的工作崗位技能需求是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，也是定位教學(xué)目標(biāo)最佳的途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程作為與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系的自主構(gòu)建的過程。在技能習(xí)得過程中，學(xué)?？梢砸肫髽I(yè)崗位技能描述，建立起項目式課程教學(xué)資源。東莞市A學(xué)校會計專業(yè)在實施崗位技能需求分析后，與東莞市中啟智庫有限公司進行校企合作，開發(fā)崗位技能組合教學(xué)資源庫，其具體思路如下圖5所示：

1.“精準(zhǔn)育人”定位培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過調(diào)研了解到企業(yè)的崗位技能和員工職業(yè)素養(yǎng)需求，結(jié)合企業(yè)對學(xué)校教學(xué)評價，東莞市A學(xué)校根據(jù)崗位需求重新定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)擁有自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)新環(huán)境能力，人際交往能力、團隊合作能力，具有良好的崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，具備熟練操作常用辦公軟件和不同財務(wù)軟件的能力的綜合型專業(yè)技能人才。與此同時，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的“精準(zhǔn)銜接”提供了依據(jù)。把會計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和會計崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才能使教學(xué)目標(biāo)更匹配職業(yè)崗位需求。一改以往教師單純依賴教材或教學(xué)經(jīng)驗制定課程標(biāo)準(zhǔn)的缺點，促使教師根據(jù)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作內(nèi)容的重要性與考核比重來確定學(xué)時分配和考核方案等。

2.“課崗對接”優(yōu)化課程體系

學(xué)校不再把關(guān)注點放在理論課程的設(shè)置上，選擇特定會計講師與企業(yè)工作人員按模塊（資產(chǎn)、負債、收入、費用、成本、存貨、素養(yǎng)等模塊）一同開發(fā)會計專業(yè)技能考核大綱、校本教材及微課視頻。一本校本教材即一個會計工作崗位的描述，以收入崗位為例，學(xué)生在了解企業(yè)背景后，觀看微課視頻實務(wù)案例演示，了解收入會計的職責(zé)與操作流程后進行模仿演練，過程中不懂得問題可向小組同學(xué)或教師請教。教師在整個過程中承擔(dān)的是資源的開發(fā)和協(xié)助學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中完成知識的內(nèi)化，提升自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。每本校本教材并不是孤立的知識點，統(tǒng)一采用合作企業(yè)的真實經(jīng)濟案例，既能實現(xiàn)真實案例進課堂，又考慮到經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生在走向真正的工作崗位親切熟悉，快速適應(yīng)崗位。

完善并搭建實務(wù)技能考核平臺是此次技能課程開發(fā)的又一亮點。從業(yè)資格證考試取消后，會計專業(yè)學(xué)生的考核方式變成空白，技能考核平臺嘗試建立一種“線上線下并行”的會計技能考核機制，它分為練習(xí)和測試模式，在練習(xí)模式下學(xué)生可以查看正確答案進行修訂，測試模式可以自動評分并對失分點進行統(tǒng)計分析，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生在校企合作搭建的資源庫中學(xué)習(xí)技能，完成實務(wù)技能平臺考核，擇優(yōu)去企業(yè)跟崗實習(xí)，是一種激勵方式也是一次很好的鍛煉機會。

3.“精準(zhǔn)對接”實現(xiàn)校企共贏

中職會計教學(xué)面對的是初中畢業(yè)就進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，抽象思維能力欠缺，會計教學(xué)難度較大。探索中職會計教學(xué)中的重難點在于如何創(chuàng)設(shè)實際工作中的場景，培訓(xùn)學(xué)生的會計思維能力，搭建能真實反映實際工作需要能力的測試考核平臺，培養(yǎng)實際工作需要的動手能力強的專門人才。于企業(yè)而言，他們最迫切需要的是短暫培訓(xùn)后能快速上手的員工，在傳統(tǒng)的學(xué)校培養(yǎng)供給，企業(yè)接收培訓(xùn)的模式中是很難達到如此成效的。深度校企合作，學(xué)?？梢杂行У匚{行業(yè)、企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，促進會計教育與經(jīng)濟社會實際的對接，有效地為地方經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)符合地區(qū)會計人才需求的基礎(chǔ)會計人員，企業(yè)節(jié)省培養(yǎng)新員工的時間和經(jīng)濟成本，達成校企共贏。

三、結(jié)束語

本研究總結(jié)了企業(yè)對會計人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，提供的會計崗位技能課程研究方法，既是對職業(yè)教育“精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人”的積極響應(yīng)，也是對會計專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的有益嘗試。對培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)技能，促進教師專業(yè)成長，還將在解決A校相關(guān)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，對解決更大范圍內(nèi)同類學(xué)校面臨的相類似問題，有著普遍性借鑒意義，相關(guān)成果將有很好的推廣價值。

參考文獻：

[1]劉倩倩.高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，34（04）：34-35.

[2]李碩明，尹蘭.中國制造 2025背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程 體系建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報，2016，18（09）：18-20.

[3]李碩明，尹蘭.面向工作崗位情景的數(shù)字化教學(xué)資源 體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（29）：44-46.

[3]蔣和平.地方院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國際貿(mào)易課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016（3）.

[5]葉芬.傳統(tǒng)實踐教學(xué)的優(yōu)缺點[J].課程教育研究，2017（5）.

[6]朱姍，龐學(xué)光.近五年我國職業(yè)教育研究熱點綜析及未來展望[J].職教論壇，2016（6）.