劉肖肖

【摘要】閱讀整本課外書對(duì)于低年級(jí)初步識(shí)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要教師好好地引導(dǎo)。只要引導(dǎo)得好，交給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ材茏寣W(xué)生迅速在閱讀中獲取興趣，感受快樂(lè)。由于繪本本身由很多豐富多彩的顏色、線條和精美的圖片、文字組成，在閱讀教學(xué)中，其趣味性會(huì)增強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用這一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】整本繪本閱讀；封面；精美圖片

在低年級(jí)整本繪本課外書籍閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)繪本與學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、欣賞、想象、構(gòu)想等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本課外書籍的興趣，從中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，增加知識(shí)面。

一、欣賞封面、封底，初步獲取書籍基本信息

每本課外書都有不一樣的封面和封底，不管哪個(gè)年齡段閱讀的書籍，封面封底多少透露了一些書籍的內(nèi)容、作者信息和出版社。拿《我的幸運(yùn)一天》這本繪本書來(lái)說(shuō)，書籍封面畫了一只大大的狡猾狐貍和一只可愛(ài)的小豬，狐貍和小豬在對(duì)視，兩種動(dòng)物的表情都是很愉悅。由此可以猜測(cè)書籍是有關(guān)狐貍和小豬的故事，里面會(huì)有很多的對(duì)話，通過(guò)觀察小豬和狐貍的面部表情猜測(cè)這本書應(yīng)該是很有趣的喜劇故事。而封底則有書籍內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，因此教師在教授學(xué)生閱讀整本繪本書籍的時(shí)候，可以讓學(xué)生拿到書籍后先開始觀察封面，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)觀察封面封底知道了什么，盡情地想象，不用擔(dān)心猜測(cè)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候有利于提高學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言組織能力，也對(duì)接下來(lái)的閱讀提供了導(dǎo)向。

二、欣賞書中的圖片，細(xì)細(xì)品嘗其中滋味

繪本書即是圖畫書，書中以生動(dòng)形象的圖畫為主，圖畫中向我們呈現(xiàn)了很多書籍的內(nèi)容，圖畫不僅僅詮釋和輔助了文字，圖畫和文字互補(bǔ)，互相襯托整本繪本的完美意境，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的學(xué)生，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來(lái)。因此，在開展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)兒童欣賞繪本上的圖畫以及細(xì)節(jié)，讓學(xué)生觀察書中的圖畫說(shuō)一說(shuō)自己在圖中看到了什么？連起來(lái)說(shuō)幾句話，這不斷有利于輔助了解書籍的內(nèi)容，而且有助于提高學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言組織能力，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、邊讀文字邊思考，再次感受書籍大意

繪本書的圖片和文字是相輔相成的，缺一不可，對(duì)于很多識(shí)字量少的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，圖畫的誘惑力大于文字。在看繪本時(shí)很容易跳過(guò)文字，直接欣賞圖片，這就不利于很好地理解整本書的內(nèi)容，教師在教授學(xué)生閱讀整本課外繪本書時(shí)要注意，可以利用多種方式讓學(xué)生閱讀文字，筆者在教授《小黑魚》這本繪本故事書的時(shí)候，是這樣處理文字閱讀片段的：通過(guò)教師讀、個(gè)別學(xué)生讀、角色扮演讀、錄音讀等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使得文字的呈現(xiàn)不至于太過(guò)枯燥無(wú)味。在讀的過(guò)程中要注意停頓，及時(shí)對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行思考，不然效果不佳。教師在教授學(xué)生讀的時(shí)候要交給學(xué)生思考的技巧，拿《田鼠阿佛》這本繪本來(lái)說(shuō)，我們每讀到一處都會(huì)停頓，有時(shí)候教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考；有時(shí)候則讓學(xué)生提出問(wèn)題，全班來(lái)解決，最后進(jìn)行小結(jié)：讀繪本不是讀過(guò)就好，還要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、發(fā)散思維，延伸故事情節(jié)

很多繪本完結(jié)后，其內(nèi)容會(huì)讓人回味無(wú)窮，為了提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，教師可以教授學(xué)生在讀完繪本后拿出一張紙，想象一下繪本接下來(lái)的故事情節(jié)會(huì)是怎么樣的，寫一寫或者畫一畫，每個(gè)學(xué)生的想象力都是不一樣的，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其自信心。例如，在繪本《鱷魚哥尼流》這本書中，故事的結(jié)局寫到：“河灘上的鱷魚跌成了一團(tuán)。正在試著頭下腳上打倒立，還想試著用尾巴倒掛在樹上！哥尼流笑了。河灘上的生活，再也不會(huì)是從前那樣子了?！睂W(xué)生看到這里時(shí)可以發(fā)動(dòng)思維，想一想河灘今后的生活會(huì)是怎么樣的？試著畫一畫寫一寫，把故事繼續(xù)往下編。

有一些繪本比較厚，內(nèi)容較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)讓人“望而卻步”，但是只要有好方法，也能讓學(xué)生迅速閱讀，并且從中收獲快樂(lè)，從此愛(ài)上閱讀。