吳艷艷

近幾年，部編版的初中語(yǔ)文教材中，明確提出了整本書(shū)的閱讀，將整本課外書(shū)的閱讀課程化。但是，早在1941年，葉圣陶老先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，可見(jiàn)在中學(xué)生中提倡閱讀整本書(shū)是很有必要的。初中生的閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，逐漸形成得心應(yīng)手的閱讀方法，具體可以從以下五步入手。

第一步曲：挑選版本

初中生對(duì)于整本書(shū)的版本選擇，我認(rèn)為最基本的要求就是原著。小學(xué)時(shí)期可以讀插圖版，縮減版，但是初中階段的閱讀要盡量去讀原著。原汁原味，才能有所收獲?，F(xiàn)在的某些名著出現(xiàn)了批注版，個(gè)人認(rèn)為還是不宜選擇，過(guò)多的傾向于他人的批注，則喪失了自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

第二步曲：瀏覽序目

讀書(shū)看序文和目錄是一種好習(xí)慣。序文部分是他人對(duì)作者及書(shū)籍的介紹和看法，或者是作者自己內(nèi)心的剖析，先看序文有助于快速了解作者和書(shū)籍。如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論；如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路。

而目錄則有助于掌握整本書(shū)的內(nèi)容。有的書(shū)，目錄就是行文的思路，例如《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)，就是按照作者行蹤來(lái)安排章節(jié)的：第一篇——探尋紅色中國(guó)；第二篇——去紅都的道路；第三篇——在保安；第四篇——一個(gè)共產(chǎn)黨員的由來(lái)；第五篇——長(zhǎng)征；

第六篇——紅星在西北；第七篇——去前線的路上；第八篇——同紅軍在一起；第九篇——同紅軍在一起（續(xù)）；第十篇——戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；

第十一篇——回到保安；第十二篇——又是白色世界。通過(guò)目錄學(xué)生可以快速了解書(shū)籍的內(nèi)容。

閱讀目錄還有另外一個(gè)好處，可以利用目錄進(jìn)行檢索，快速找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，也就是跳讀，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理清事件發(fā)生的脈絡(luò)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從目錄入手，理清了鸚鵡螺號(hào)所經(jīng)過(guò)的地方，在世界地圖上畫(huà)出了航線圖，使得學(xué)生的閱讀也更加的有條理。

第三步曲：通讀整書(shū)

在進(jìn)行通讀指導(dǎo)時(shí)，筆者一般會(huì)對(duì)全書(shū)不同的閱讀范圍提出相對(duì)應(yīng)閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文能力。這些任務(wù)一般為：了解作者及背景，理清情節(jié)，概括內(nèi)容和主旨，剖析人物形象，寫(xiě)小評(píng)論，品味語(yǔ)言，批注等等。對(duì)于一定范圍的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后需要完成不同類型的任務(wù)。這樣，閱讀就會(huì)有的放矢，扎實(shí)有效。學(xué)生按照規(guī)定范圍有目的的閱讀，帶著任務(wù)去閱讀，就能提升閱讀的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在指導(dǎo)閱讀《駱駝祥子》一書(shū)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)通讀要求，一個(gè)是畫(huà)出有關(guān)情節(jié)的思維導(dǎo)圖，一個(gè)是畫(huà)出人物的思維導(dǎo)圖，學(xué)生讀書(shū)有了針對(duì)性，也就有了方向。

第四步曲：精讀經(jīng)典

對(duì)于整本書(shū)中的精彩段落，一般都是課堂教學(xué)中來(lái)設(shè)計(jì)閱讀。教師要提出專題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、交流，起到組織者的作用，并以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論、答疑。例如，在指導(dǎo)《駱駝祥子》的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生探究“造成祥子悲劇的主要原因”這一問(wèn)題，筆者主要截取了書(shū)中關(guān)于人力車(chē)夫這一行當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)一段和虎妞和祥子居住的大雜院一段的描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況是怎樣的，在這樣的社會(huì)狀況中，個(gè)人即使再努力，也過(guò)不上幸福的生活。讓整本書(shū)的閱讀進(jìn)入課堂，老師學(xué)生全員參與，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第五步曲：個(gè)性展示

對(duì)于讀書(shū)的成果，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的展示出來(lái)，當(dāng)在展示中獲得成就感，滿足感時(shí)，學(xué)生也更加樂(lè)意去閱讀。對(duì)于展示的方式，也鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化。筆者一般會(huì)采取老師建議，學(xué)生選擇性展示這種方式。學(xué)生可以選擇的方式有很多，例如：

1.改編展演

將書(shū)籍中的經(jīng)典通過(guò)自己的改編，變成一個(gè)劇本，再展演出來(lái)。《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，一本本的經(jīng)典，一個(gè)個(gè)的故事，通過(guò)不同的學(xué)生展演出來(lái)，激發(fā)了更多學(xué)生的閱讀興趣。

2.精美小報(bào)

每一張精美的小報(bào)，書(shū)寫(xiě)了自己的閱讀感想，自己查閱的各類資料，自己畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，再配上小插圖、花邊，展示了學(xué)生豐富的內(nèi)心。

3.經(jīng)典誦讀

經(jīng)典永流傳，通過(guò)誦讀的方式展示出來(lái)，帶動(dòng)更多學(xué)生的情緒。當(dāng)熟悉的話語(yǔ)響起：人最寶貴的就是生命，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：回首往事，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；臨終之際，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)。”那是多么振奮人心的情感體驗(yàn)。

4.各“書(shū)”己見(jiàn)

在閱讀整本書(shū)之后，學(xué)生有很多自己的見(jiàn)解要表達(dá)，那就可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)小論文。教師指導(dǎo)學(xué)生選取角度，收集材料，提煉觀點(diǎn)，安排結(jié)構(gòu)，起草修改。例如在閱讀了《青銅葵花》之后，我指導(dǎo)了學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)小論文，一篇篇小論文出來(lái)：《有情才溫暖，苦難也不懼》《蘆葦之美》《有情與無(wú)情——探究〈青銅葵花〉與〈駱駝祥子〉中的親情并對(duì)比》《“青銅葵花”之名》《探究〈青銅葵花〉的背景》《不是兄妹，勝過(guò)兄妹——論〈青銅葵花〉中兄妹之間超越愛(ài)情的友誼》《作品看人——論曹文軒》《黯淡的身影，平凡的角色——論〈青銅葵花〉中配角的地位》，學(xué)生的成就感也相當(dāng)?shù)母摺?/p>

學(xué)生的閱讀還是需要老師精心的指導(dǎo)和引導(dǎo)，逐漸形成自己的方法，提高閱讀整本書(shū)的能力，不斷提升閱讀幸福感。