梁翠霞

【摘要】中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族的情感與信念，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有它的故事文化。通過“追根溯源明內(nèi)涵——形式多樣重實(shí)踐——親子誦讀助提升”的方式主題誦讀弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日故事，使學(xué)生學(xué)習(xí)了節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

【關(guān)鍵詞】誦讀；傳統(tǒng)節(jié)日；故事文化

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明、道德傳承、精神文明的體現(xiàn)。習(xí)近平總書記提出要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使我們中華民族永葆活力?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，我們要圍繞立德樹人根本任務(wù)，把傳統(tǒng)文化貫穿國(guó)民教育始終?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，我們要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感與使命感?！掇r(nóng)村小學(xué)生主題誦讀弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日故事文化的實(shí)踐研究》是通過主題誦讀弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日故事，結(jié)合新教材、生活中所蘊(yùn)涵的本土節(jié)日文化進(jìn)行挖掘與弘揚(yáng)的研究。主題誦讀能讓學(xué)生在讀中品味作品的情趣和神韻，從而提升自身的道德品質(zhì)、糾正自己的思想觀念，最終得到人格的健全發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日生活凝聚著中華民族的情感與信念，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有它的故事文化。通過主題誦讀弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日故事文化，學(xué)生積淀了自身的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了“追根溯源明內(nèi)涵——形式多樣重實(shí)踐——親子誦讀助提升”的主題誦讀方式。

一、追根溯源明內(nèi)涵

每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它都有歷史來源和相應(yīng)的經(jīng)典詩文。它們反映了整個(gè)中華民族的傳統(tǒng)習(xí)慣、道德觀念和宗教信仰，寄托了濃濃的民族情感和美好愿望。對(duì)每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日追根溯源，知曉它的由來與習(xí)俗，是進(jìn)行誦讀節(jié)日故事文化的前提。中國(guó)有春節(jié)、元宵節(jié)和清明節(jié)等12個(gè)重大傳統(tǒng)節(jié)日。我們要根據(jù)時(shí)間先后向?qū)W生滲透這12個(gè)重大節(jié)日，了解它們的由來和相關(guān)的民俗民風(fēng)。

例如，農(nóng)歷五月初五是端午節(jié)。在這一天，人們有賽龍舟、吃粽子、掛艾葉等等的習(xí)俗。盡管各地的習(xí)俗不同，但是家家戶戶都會(huì)包粽子、吃粽子。統(tǒng)編版一年級(jí)語文下冊(cè)的《端午粽》就是新教材中結(jié)合本土文化滲透中華傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，為什么要在端午節(jié)吃粽子，為什么要紀(jì)念屈原，他們都是懵懂的。在學(xué)習(xí)課文之前我引導(dǎo)學(xué)生小組合作、同伴互助，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪獲取最直接的素材。接著通過上網(wǎng)搜索全國(guó)各地不同的習(xí)俗，豐富孩子的資料積累。除了引導(dǎo)學(xué)生了解端午習(xí)俗外，在端午節(jié)當(dāng)天，我還讓學(xué)生參與包粽子的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的精髓。在講授完這課時(shí)，筆者適時(shí)開展 “走進(jìn)屈原”的活動(dòng)，誦讀屈原詩詞《楚辭》和《離騷》中孩子能容易理解的名句。利用端午節(jié)的習(xí)俗主題誦讀偉大詩人屈原的詩詞，感悟他崇高忠貞的民族精神，也深刻領(lǐng)會(huì)“屈原精神”的現(xiàn)實(shí)意義。

二、形式多樣重實(shí)踐

1.配樂讀，營(yíng)情境

要朗誦好一首詩詞，背景配樂十分重要，音樂要與詩歌互相呼應(yīng)。歌曲有著優(yōu)美的旋律，美好的意境，節(jié)日的詩文如果配上音樂來朗誦，營(yíng)造出的情境能使學(xué)生融入到詩文當(dāng)中的角色，入情入境地投入到誦讀中。例如，在中秋節(jié)前后開展關(guān)于中秋詩詞的誦讀活動(dòng)，在朗讀蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可以配上王菲唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，由于歌中有歌詞，與朗誦詞相互錯(cuò)落，形成了一唱一誦相互呼應(yīng)的效果。經(jīng)過與詩歌相呼應(yīng)的配樂朗誦，在營(yíng)造的情境中，學(xué)生感受到蘇軾對(duì)美好生活的祝愿已越過兄弟的界限，而是“變?yōu)橐磺袩釔坌腋Ｉ畹娜说墓餐Ｍ?。利用中秋?jié)的節(jié)日主題誦讀大大滋養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)天下的情懷。

2.分角色，做表演

通過分角色、做表演來朗誦詩文，學(xué)生能對(duì)自己演繹的人物性格有更深刻的體會(huì)，展示學(xué)生的表演天賦。分角色朗讀，可以使學(xué)生在誦讀過程中根據(jù)詩文中的人物性格、心理活動(dòng)以及在相互的對(duì)話中表現(xiàn)人物特點(diǎn)，從中體會(huì)到蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日故事文化內(nèi)涵。

例如，清明節(jié)時(shí)，我們會(huì)祭拜祖先表達(dá)對(duì)親人的懷念。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生朗誦杜牧的《清明》。朗誦時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演作者和行人來進(jìn)行創(chuàng)造性表演：清明時(shí)節(jié)，雨紛紛。路上，行人欲斷魂：“借問酒家何處？”“有！”牧童遙指：“杏花村！”

通過這種分角色表演，學(xué)生從中體會(huì)到了作者心中的煩亂與惆悵，知道如何擺脫這種心境的方法。如果有道具和服裝的話，表演的效果會(huì)更佳。學(xué)生一旦進(jìn)入了詩文中的角色，用心去感受古詩文，感受生活，感受人生，那么，作品的情趣和神韻學(xué)生也就深刻領(lǐng)悟到了。如果我們的教學(xué)中多進(jìn)行這樣的嘗試，課堂氣氛便會(huì)異?；钴S，相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日的故事文化也根植在學(xué)生心中。

3.展競(jìng)賽，活氣氛

每年農(nóng)歷正月十五日是元宵節(jié)，在元宵節(jié)到來之前，我提前布置同學(xué)們提前通過多種途徑了解元宵節(jié)（由來、習(xí)俗：如吃元宵、賞花燈、猜燈謎、踩高蹺、舞獅子等），并準(zhǔn)備一些燈謎卡片掛于課室?；顒?dòng)當(dāng)天，孩子誦讀元宵節(jié)的詩歌、一起制作湯圓?；顒?dòng)后孩子們完成有關(guān)元宵節(jié)的繪畫、卡片、手抄報(bào)。

其中，蘇味道寫的關(guān)于元宵節(jié)的唐詩《正月十五夜》就值得孩子誦讀?！盎饦溷y花合，星橋鐵鎖開。暗塵隨馬去，明月逐人來?！币簧险n，筆者就出示古詩，并問道：“大家看到《正月十五夜》，你們會(huì)有哪些問題想問呢？你們知道‘火樹銀花合’是什么意思嗎？”接著學(xué)生提出問題：“星橋鐵鎖開又是什么意思呢？……”筆者說：“既然大家對(duì)這首古詩這么有興趣，那我們今天來進(jìn)行一場(chǎng)朗誦比賽。比賽結(jié)束后，老師就給大家解答，好嗎？”一聽到比賽，孩子們都躍躍欲試，都想在同學(xué)們面前露一手。上場(chǎng)前，各小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀每句詩，相互講出自己對(duì)每句詩的理解，如何劃分節(jié)奏等等，組員之間互幫互助。比賽開始了，教室就像個(gè)競(jìng)技場(chǎng)。場(chǎng)下的“評(píng)委”們?cè)谡J(rèn)真地記錄每一個(gè)選手的情況。比賽結(jié)束后，筆者出示課前展示的問題，適時(shí)補(bǔ)充作者的寫作背景。這下，課堂氣氛空前高漲，所有的問題迎刃而解。利用元宵節(jié)的節(jié)日主題誦讀大大學(xué)生的古詩文閱讀鑒賞能力。

三、親子誦讀助提升

開展有效的親子誦讀活動(dòng)，讓低年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中接受傳統(tǒng)節(jié)日故事文化的熏陶，從內(nèi)在引領(lǐng)學(xué)生感知良好的行為習(xí)慣。

例如，關(guān)于春節(jié)，統(tǒng)編版教材一年級(jí)語文下冊(cè)語文園地八中的“和大人一起讀”就有一篇《春節(jié)童謠》。春節(jié)是孩子最熟悉不過的節(jié)日了，也是孩子最期盼的。對(duì)于童謠這種誦讀形式，孩子是瑯瑯上口的。孩子和家長(zhǎng)們可以采用多種形式進(jìn)行誦讀，如，古今對(duì)譯讀、情境賞析讀、你問我答讀……這樣的親子誦讀形式將閱讀形式多元化，童趣化；讓親子深度交流貫穿在學(xué)習(xí)與游戲的每個(gè)過程，提升了孩子自信心；也讓每個(gè)參與的家庭里充滿了歡聲笑語。

綜上所述，教師引領(lǐng)學(xué)生依托傳統(tǒng)節(jié)日，追溯根源，進(jìn)行形式多樣的主題誦讀活動(dòng)，并通過親子誦讀提升對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的體悟。經(jīng)過不斷誦讀的滋養(yǎng)，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事文化，豐富了學(xué)生的積累，讓學(xué)生在吟誦、揣摩中領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的魅力，沉淀人文素養(yǎng)，從而構(gòu)建自己的詩意人生。

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