林巧

【摘要】隨著新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的解釋?zhuān)Z(yǔ)用教學(xué)已然成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題，語(yǔ)用教學(xué)被廣大一線教師所接受的同時(shí)，也存在“與語(yǔ)用而語(yǔ)用”的教學(xué)誤區(qū)。本文從語(yǔ)用主體、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用技能三個(gè)角度分析問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用教學(xué)；誤區(qū)與對(duì)策

自新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用得綜合性、實(shí)踐性課程”以來(lái)，語(yǔ)用成了近幾年語(yǔ)文教學(xué)熱門(mén)詞語(yǔ)，在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)用教學(xué)已然成為常態(tài)。但是，筆者在整理各類(lèi)語(yǔ)用教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)眾多教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，一種“‘為語(yǔ)用而語(yǔ)用’的焦慮一如霧霾籠罩著整個(gè)小語(yǔ)界”[1]，在語(yǔ)用主體、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用技能等方面存在較多誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，有必要先厘清語(yǔ)用教學(xué)的誤區(qū)，在誤區(qū)中反思，在反思中得到啟示，為樹(shù)立正確的語(yǔ)用教學(xué)觀提供指引。

誤區(qū)一：“被主體”——忽視語(yǔ)用主體認(rèn)知水平

對(duì)策：正確衡量語(yǔ)用主體的認(rèn)知水平，讓學(xué)生有語(yǔ)可用

按照語(yǔ)用學(xué)觀念，語(yǔ)用主體是講話者與接受者，具體在課堂語(yǔ)境下，語(yǔ)用主體為文本作者、編者，老師與學(xué)生。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教材是媒介。所以，語(yǔ)用教學(xué)的真正主體是學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)。集美大學(xué)教師教育學(xué)院的施茂枝認(rèn)為“學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有效溝通才是有效教學(xué)的主要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的核心價(jià)值取向?！盵2]心理邏輯包含身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)在需要等。

但是很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往從文本需求、教學(xué)環(huán)節(jié)需求出發(fā)，罔顧學(xué)生生活積累、認(rèn)知水平，設(shè)置了突兀的語(yǔ)用環(huán)節(jié)。例如，有兩位教師同時(shí)執(zhí)教《夾竹桃》一文，他們也都設(shè)置了語(yǔ)用環(huán)節(jié)。第一位教師的語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)置在第二段，要求學(xué)生根據(jù)PPT圖片描寫(xiě)自己看到的夾竹桃。第二位教師則把語(yǔ)用設(shè)置在第五段，教師在反復(fù)誦讀月光下的夾竹桃后，再通過(guò)多媒體再現(xiàn)場(chǎng)景，而后將語(yǔ)用限定在月光下的夾竹桃，并要求學(xué)生展開(kāi)想象，出示：“我幻想它是_______，它居然就是__________了……”夾竹桃在學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生缺乏語(yǔ)用的生活積累，故第一節(jié)課學(xué)生的言語(yǔ)作品內(nèi)容空洞，模仿課文痕跡很重。而第二位教師抓住本階段學(xué)生的具體形象思維為主的特征，巧妙地將內(nèi)容限定在月光下，并要求學(xué)生用想象的方式來(lái)表達(dá)。吳立剛教授引用活動(dòng)心理學(xué)的結(jié)論，提出各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。第二節(jié)課堂上學(xué)生精彩的表現(xiàn)正是遵循了這個(gè)規(guī)律。

關(guān)注語(yǔ)用主體認(rèn)知水平，除應(yīng)考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累外，還應(yīng)考慮小學(xué)生從知識(shí)感知到能力習(xí)得的漫長(zhǎng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。例如，筆者曾經(jīng)在執(zhí)教《俗世奇人》整本書(shū)共讀時(shí)，引入大量的文學(xué)評(píng)論以圖讓學(xué)生理解本書(shū)獨(dú)特的語(yǔ)言，帶著理性認(rèn)知再模仿其語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)身邊的奇人。結(jié)果，學(xué)生被戴上理性知識(shí)的鐐銬，變得茫茫然，遷移寫(xiě)作無(wú)從下手。語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)“能憑借語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律有效地完成交際活動(dòng)”，語(yǔ)感的養(yǎng)成需要在“知識(shí)-感知-體悟-練習(xí)-能力”這個(gè)訓(xùn)練鏈里多浸潤(rùn)幾次，多雕琢幾次?？v觀全國(guó)第三屆“新體系”作文青年教師教學(xué)評(píng)比的成功課例，學(xué)生無(wú)一不在教師的帶領(lǐng)下這個(gè)訓(xùn)練鏈里走上幾個(gè)來(lái)回，最終螺旋上升，習(xí)得能力。

合理的語(yǔ)用教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)接，充分考慮學(xué)生的生活積累，文化知識(shí)背景、思維方式、接受能力等，學(xué)生才會(huì)有語(yǔ)可用。

誤區(qū)二：“被內(nèi)容”——忽視激發(fā)語(yǔ)用動(dòng)機(jī)

對(duì)策：在語(yǔ)境中激發(fā)語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有語(yǔ)想用

“讀了這篇課文你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？”這是閱讀課接近尾聲時(shí)常見(jiàn)的提問(wèn)。教《彩色的蝴蝶》一課，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生想對(duì)島上的士兵說(shuō)什么？教《跨越海峽的生命橋》一課，老師同樣會(huì)問(wèn)學(xué)生想對(duì)小錢(qián)或李博士說(shuō)什么？教《秦兵馬俑》一課，教師依然會(huì)問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備怎樣夸夸古代勞動(dòng)人民？若觀察學(xué)生的表達(dá)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其結(jié)果高度一致，學(xué)生會(huì)用空洞而且宏大的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)虛偽的情感，例如，奉獻(xiàn)、舍己為人、智慧、勤勞等，甚至大部分學(xué)生無(wú)論哪一篇都會(huì)加上“我要向你學(xué)習(xí)”這樣的話。這樣的表達(dá)，學(xué)生是由衷的嗎？這樣的表達(dá)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)用技能有作用嗎？答案顯然是否定的?？墒欠催^(guò)來(lái)想，面對(duì)教師提出這樣空洞寬泛無(wú)真實(shí)交際情境的問(wèn)題學(xué)生也只能調(diào)動(dòng)起這樣模式化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付。

“學(xué)生寫(xiě)作文首先要有言語(yǔ)表達(dá)沖動(dòng)。這樣的沖動(dòng)必然來(lái)自他們的生命體驗(yàn)?！盵3]這也是“情以物遷，辭以情發(fā)”（《文心雕龍·物色》）的現(xiàn)代解釋?zhuān)w情以發(fā)辭的“物”正是學(xué)生的生命體驗(yàn)?；趯W(xué)生生命體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用熱情，為錘煉其語(yǔ)用技能作情感鋪墊。如，《凡卡》一課，很多老師會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，事實(shí)上這既不能習(xí)得本課的語(yǔ)言技能，也不能激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也破壞了小說(shuō)審美價(jià)值。學(xué)生續(xù)寫(xiě)往往有兩個(gè)結(jié)局，凡卡或者過(guò)上幸福生活，（這與作者創(chuàng)作目的相悖）或者悲慘死去（但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)非常陌生，其想象多有脫離現(xiàn)實(shí)的病癥）。筆者在執(zhí)教本課前，正好全班約用一個(gè)月時(shí)間共讀了《柳林風(fēng)聲》，與書(shū)中人物共歡喜同哀泣，尤其是蛤蟆入獄后，學(xué)生特別同情其遭遇，真想拯救蛤蟆于囹圄。結(jié)合閱讀帶給學(xué)生的生命感受，筆者將《凡卡》一課的語(yǔ)用教學(xué)設(shè)置為“假如蛤蟆在獄中給他的同伴寫(xiě)了一封求救和懺悔的信，請(qǐng)你仿照《凡卡》一課的結(jié)構(gòu)，記錄蛤蟆寫(xiě)信的過(guò)程及信的內(nèi)容?！睂?xiě)好后，插入書(shū)中，作為書(shū)的一部分，與同學(xué)交換閱讀。如此，以學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與同學(xué)與文本交互為目的，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)用激情，在這個(gè)過(guò)程中也錘煉了學(xué)生的語(yǔ)用技能。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)“出于真誠(chéng)對(duì)話的愿望”，也只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)的動(dòng)力與訴求，學(xué)生真正想說(shuō)，其言語(yǔ)才會(huì)如汩汩清泉流瀉出來(lái)。

誤區(qū)三：“被技能”——忽視語(yǔ)用技能序列體系

對(duì)策：統(tǒng)籌語(yǔ)用技能序列體系，讓學(xué)生有語(yǔ)會(huì)用

人教版教材編寫(xiě)內(nèi)在邏輯是的人文主題，以主題組織文章局限在于文章的內(nèi)容與情感目標(biāo)外顯，語(yǔ)用技能目標(biāo)較為隱晦，這對(duì)于教師系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用技能缺少足夠的內(nèi)容支持與階段目標(biāo)指引。這也往往導(dǎo)致教師在語(yǔ)用目標(biāo)設(shè)定上呈現(xiàn)隨意性、主觀性現(xiàn)象。

筆者曾聽(tīng)本校某位年輕教師執(zhí)教豐子愷先生的《白鵝》，在課堂尾聲，該年輕教師布置了這樣一個(gè)語(yǔ)用實(shí)踐：模仿課文的總分寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。顯然，這樣的語(yǔ)用設(shè)計(jì)既忽視了本文最大的言語(yǔ)特色——反語(yǔ)，也忽視了四年級(jí)的年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)?？偡謱?xiě)法是學(xué)生在低段就已被反復(fù)訓(xùn)練的一種習(xí)作方法，如，三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課是典型的總分總結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)之一就是遷移運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)法。語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的隨意性，不僅僅常存在于剛踏上崗位只有一兩年教齡的年輕教師課堂上，也常見(jiàn)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師課堂上。例如，“把握文章主要內(nèi)容”在不同年段的課堂上均有出現(xiàn)，但是鮮少看到層次的區(qū)別?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段“把握文章的主要內(nèi)容”表述是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。而對(duì)第三學(xué)段則要求分不同的文體把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)能說(shuō)出自己的閱讀感受。語(yǔ)用技能除了目標(biāo)要求不同，方法也不同。吳忠豪教授主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語(yǔ)·閱讀》一書(shū)針對(duì)“把握文章主要內(nèi)容”列了“摘句法、段意歸并法、抓關(guān)鍵語(yǔ)句法、標(biāo)題擴(kuò)展法”[4]這五種方法，顯然這五種方法在不同的文章不同的年段各有側(cè)重。

要解決語(yǔ)用技能目標(biāo)設(shè)定混亂的問(wèn)題，需要教師有課題研究的精神，研讀課標(biāo)，統(tǒng)觀教材，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，既要厘清各學(xué)段不同語(yǔ)用技能目標(biāo)，又要辨析同一目標(biāo)在不同學(xué)段的具體要求。教師只有對(duì)具體語(yǔ)用技能心中有譜系，有賬本，語(yǔ)用教學(xué)才會(huì)循序漸進(jìn)，上下貫通，才能杜絕語(yǔ)用教學(xué)漫無(wú)邊際，隨意妄為的現(xiàn)象。

以上種種語(yǔ)用教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生與存在，最根本的原因是教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的基本概念和理念不了解，不清晰，簡(jiǎn)單的將語(yǔ)用實(shí)踐等同于寫(xiě)一段話，以為只要學(xué)生拿起筆了就是語(yǔ)用了，就是言語(yǔ)實(shí)踐了。有效的語(yǔ)用教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)情為起點(diǎn)，準(zhǔn)確提煉語(yǔ)用目標(biāo)為支點(diǎn)，在適切的語(yǔ)境中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)言意兼得的著力點(diǎn)。

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[4]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語(yǔ)·閱讀[M].高等教育出版社，2016（7）：136.