王春梅

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，中專教育也逐漸被大家熱議，生物學(xué)作為中專教育學(xué)科中基礎(chǔ)性學(xué)科，它幫助學(xué)生認(rèn)識自然、了解生物，培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)的意識，然而，在目前的教學(xué)過程中，還存在學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不懂的現(xiàn)象，因此，針對這一現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，對如何提升中專生物的課堂教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：中專生物;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)熱情;探究精神;思維能力

生物學(xué)作為一門綜合性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生更好了解自然，感受動植物的自然活動和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，然而，對于正處于中專教育階段的學(xué)生來說，面對生物學(xué)，學(xué)生成績得不到有效提升，主要有三點原因：一是教學(xué)模式老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;二是學(xué)習(xí)氛圍不夠，課堂教學(xué)沉悶無趣;三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)思維固化。因此，本文從激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)探究精神以及提升思維能力三個方面出發(fā)進行分析探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)家愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，將有利于課堂教學(xué)的更高效的開展，然而，在部分地區(qū)的課堂教學(xué)中，還存在教師對著教案進行課本式講讀的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)手法單一，教學(xué)環(huán)境沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。隨著新形勢下的教育發(fā)展，教學(xué)觀念也隨即發(fā)生變革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)，因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做學(xué)習(xí)“小主人”，同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用新時代信息技術(shù)等手段，開展教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。如：在“薔薇類”的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示薔薇科植物在我們生活中的實物，有觀賞性的玫瑰、月季;也有可食用的蘋果、梨，通過耳熟能詳?shù)膶嵨铮ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建師生互動，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

師生互動是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氛圍的一種教學(xué)手法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是照本宣科的對教材進行講授，學(xué)生和教師之間的交流互動極少，這導(dǎo)致學(xué)生不能及時反饋學(xué)習(xí)疑點，教師摸不清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)活動猶如啞語一般，默不做聲的開展教學(xué)，因此，在教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)掌握教學(xué)進度，維持課堂教學(xué)氛圍，適時合理的進行師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，有利于為下一步的教學(xué)活動的執(zhí)行鋪墊道路。同時，師生互動的開展，不僅僅是語言上的交流，還應(yīng)是教學(xué)基礎(chǔ)之上的一種提升探究。課標(biāo)指出，通過學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問和探究，并樂于團隊合作，勇于創(chuàng)新。所以，師生間的互動交流，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還在適度的層級引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，以及形成核心素養(yǎng)的科學(xué)探究精神。如：在“細(xì)菌”的教學(xué)中，我有目的的向?qū)W生介紹一些有關(guān)人體健康的細(xì)菌，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比細(xì)菌和動植物細(xì)胞的區(qū)別，同時組織學(xué)生討論探究“巴氏消毒”法對牛奶營養(yǎng)的優(yōu)劣性，培養(yǎng)學(xué)生對事物的探究能力。

三、巧妙設(shè)計問題，提升學(xué)生思維能力

教學(xué)問題的設(shè)立有利于學(xué)生鞏固對所學(xué)知識點的理解，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，同時為下一步的教學(xué)計劃的提供教學(xué)依據(jù)。因此，在教學(xué)實踐中，教師在階段教學(xué)完畢后，及時設(shè)計教學(xué)問題，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，其中，還應(yīng)注意一點：問題的難易程度，教師在問題設(shè)計中，如果問題設(shè)計太簡單，不能反映學(xué)生掌握情況，如果問題設(shè)計太難，學(xué)生都答不上來，造成課堂氛圍的尷尬空擋，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題，不利于下一步的教學(xué)活動開展，所以，在教學(xué)活動中，合理設(shè)計教學(xué)問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可通過問題的延伸性提升學(xué)生思維拓展的能力。如：在“家鴿”的教學(xué)中，學(xué)生已初步掌握家鴿的基本特征和生理特性，我組織學(xué)生進行分組討論：家鴿的提問為什么能保持恒定溫度？提問核定對家鴿的生活有什么意義，并舉例說明？通過這兩個問題的設(shè)立，幫助學(xué)生加深對體溫恒定的意義理解，南極企鵝、沙漠駝鳥的例子說明，對學(xué)生的思維拓展和認(rèn)知水平的提升有一定的促進作用。

總而言之，有效的生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保持對學(xué)習(xí)向上的態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的去引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生思維能力和對問題的探究意識，從而促進學(xué)生得到更好更快的素質(zhì)發(fā)展，同時，中專生物的教學(xué)任務(wù)是一項長期堅持的教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大的教師立足本職崗位，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生健康成長指引方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才貢獻力量。

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