陳霞

新入園的小班幼兒，在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難，其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭鬧，有些還憋大便、不參與教師組織的游戲活動(dòng)、不吃飯等多種不適應(yīng)行為。孩子們適應(yīng)這一時(shí)期，將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生良好的影響。

一、幼兒入園適應(yīng)問題的原因分析

（一）幼兒入園適應(yīng)問題的生態(tài)學(xué)分析

1、生態(tài)環(huán)境與入園適應(yīng)

從家庭到幼兒園，對(duì)剛滿三歲的幼兒來說，這種改變是巨大的。種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然會(huì)使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。

2、生態(tài)平衡與入園適應(yīng)

幼兒入園前大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式，在家庭生活及其關(guān)系中形成了自己特定的地位。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應(yīng)的關(guān)系，維持著幼兒在家庭生活中的生態(tài)平衡。幼兒入園，原有的生態(tài)平衡被打破。面對(duì)新的生態(tài)環(huán)境，幼兒不知所措，因此，幼兒入園后的不適應(yīng)是很自然的。

（二）幼兒入園適應(yīng)問題的社會(huì)學(xué)分析

1、家庭生活到群體生活

在家中幼兒往往是中心，獨(dú)生子女更是如此。沒有群體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對(duì)于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應(yīng)的重要因素。

2、人際對(duì)象和關(guān)系的變化

家庭成員尤其是親子之間面對(duì)面的關(guān)系，使他們之間的互動(dòng)頻率很高。父母對(duì)幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要。而進(jìn)入幼兒園后，交往對(duì)象變得不固定了，無(wú)法延續(xù)家庭那樣一對(duì)一的相對(duì)不變的關(guān)系。他們需要與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。

3、對(duì)環(huán)境的敏感

許多幼兒入園時(shí)表現(xiàn)出的不適應(yīng)與他們對(duì)環(huán)境變化的敏感性有關(guān)，而在群體生活中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒被忽視的現(xiàn)象，被忽視的如果是對(duì)環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會(huì)加劇他入園的不適應(yīng)。

（三）幼兒入園適應(yīng)問題的心理學(xué)分析

1、分離焦慮

分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。

2、安全感的喪失與恐懼

入園后，一些幼兒會(huì)感到不安，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、茫然不知所措等。多數(shù)幼兒會(huì)抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動(dòng)與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，這又加劇了幼兒的恐懼。

綜上所述，教師在對(duì)幼兒入園不適應(yīng)這一問題進(jìn)行分析時(shí)，要用一種生態(tài)意識(shí)進(jìn)行分析，要以寬容的人文關(guān)懷的心態(tài)接納幼兒、引導(dǎo)幼兒。

二、幼兒入園適應(yīng)的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）創(chuàng)造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環(huán)境

1、人文環(huán)境氛圍（心理環(huán)境）

人文環(huán)境氣氛是指處于一定環(huán)境中的群體所構(gòu)成的整體情緒狀態(tài)，它由組成這個(gè)環(huán)境每個(gè)人的情緒所構(gòu)成。在幼兒園環(huán)境氛圍中教師占主導(dǎo)地位，她的言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛的溫柔、親切、耐心，表達(dá)愛意要更主動(dòng)、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：

（1）、變單純的語(yǔ)言刺激為語(yǔ)言加動(dòng)作刺激

除了對(duì)每個(gè)幼兒多用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言刺激外，教師尤其應(yīng)該多抱抱、親親、摸摸幼兒。通過與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關(guān)懷，讓幼兒逐漸將對(duì)家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀.

（2）稱呼幼兒的小名

稱呼幼兒的小名，使他們感到象在家一般溫暖。幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理，老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。

（3）將常規(guī)要求物化在圖示中

許多幼兒的哭鬧，是因?yàn)樯钪信龅搅死щy。為了讓幼兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，我們創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自己動(dòng)手穿衣、入廁、進(jìn)餐的圖示環(huán)境，幼兒能輕松地看圖學(xué)做自己的事。

（4）一件小禮物

幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時(shí)間天天送他們一件小禮物。送小禮物的同時(shí)，教師還應(yīng)以肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)幼兒。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關(guān)愛。

在濃厚的人文環(huán)境中，幼兒有歸屬感。這是建立彼此信任、適應(yīng)陌生環(huán)境的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，這些對(duì)于新入園的幼兒來說更為重要。

（1）能與幼兒互動(dòng)的主題墻飾環(huán)境

教師設(shè)計(jì)了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛吃的蔬菜》等系列墻飾。例如《我不哭了》：讓幼兒每天來園后，根據(jù)自己的情緒在各自照片旁粘貼一個(gè)笑臉或哭臉。這樣做既可以讓家長(zhǎng)了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒，自我調(diào)節(jié)情緒。

（2）豐富的區(qū)角環(huán)境

創(chuàng)設(shè)豐富有趣的區(qū)角，投放好玩、簡(jiǎn)單、安全、容易操作的玩具。例如：拼拼搭搭區(qū)、開來開去區(qū)、拖拖拉拉區(qū)、敲敲打打區(qū)，角色區(qū)等吸引幼兒積極參與，緩解幼兒焦慮情緒。

（二）、較大范圍的促進(jìn)幼兒的交往

交往是一個(gè)社會(huì)性的互動(dòng)過程，它包括師生間的交往，班級(jí)同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。良好的交往可以加快幼兒的適應(yīng)。

1、引導(dǎo)幼兒掌握交往技能

幼兒與人交往時(shí)不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了情景表演《四個(gè)好朋友》，以四個(gè)小動(dòng)物相互間友好禮貌的交往，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交往的技能。

2、引導(dǎo)幼兒與班中幼兒交往

為了引導(dǎo)剛?cè)雸@的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《晨間點(diǎn)名》、《認(rèn)識(shí)朋友》、《我交的朋友多》等活動(dòng)。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。

如：《晨間點(diǎn)名》活動(dòng)，方法一：當(dāng)教師點(diǎn)到某位幼兒的名字時(shí)，他大聲說：“大家好，我是xxx?！狈椒ǘ寒?dāng)教師點(diǎn)到某位幼兒名字時(shí)，可隨機(jī)提問，“你的好朋友是誰(shuí)呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰(shuí)？”等問題。方法三：點(diǎn)名結(jié)束問“今天誰(shuí)沒有來？”引導(dǎo)幼兒關(guān)心自己的朋友。每天一次的點(diǎn)名活動(dòng)為幼兒提供了熟悉同伴的機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒進(jìn)園一段時(shí)間，對(duì)本班幼兒有所了解后，開展《我交的朋友多》的墻飾活動(dòng)。幼兒將自己認(rèn)識(shí)的、喜歡的同伴的照片貼在自己照片旁，離園時(shí)向父母介紹自己的朋友。

3、引導(dǎo)幼兒與大中班幼兒的交往

為了擴(kuò)大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中、大班的哥哥姐姐進(jìn)行大帶小的游戲、戶外、聯(lián)歡等活動(dòng)?；顒?dòng)中，與中大班幼兒結(jié)成一對(duì)一的好朋友，讓幼兒體驗(yàn)一起玩的快樂，體驗(yàn)交往的樂趣。

在探索幼兒入園適應(yīng)問題的實(shí)踐中，我們克服了以往在這一問題上認(rèn)識(shí)的片面性，而是從人的本質(zhì)需要出發(fā)來分析幼兒入園適應(yīng)問題。在這一過程中，我們深深感悟到：教師的愛與教育智慧是幼兒適應(yīng)問題中的關(guān)鍵所在，它可以使孩子認(rèn)同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)。