張陽(yáng)

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師仍然局限于低階思維技能的培養(yǎng)和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)，只注重先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶，或?qū)Σ牧系睦斫夂桶盐諏用?，只停留在讓學(xué)生明白 “是什么？”?而不是啟發(fā)學(xué)生思考 “為什么？怎么樣？”。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、卻忽略了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、批判性思維能力。學(xué)生的高階思維能力得不到應(yīng)有提高和發(fā)展。

大部分教師在閱讀教學(xué)中也是方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：老師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自讀，然后老師梳理閱讀材料的大意，學(xué)生練習(xí)，老師評(píng)講。整個(gè)閱讀過(guò)程枯燥乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)閱讀就不感興趣了。課堂中的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)不到位，一般情況下老師們總是利用閱讀材料后面的現(xiàn)成的判斷、選擇、填空等練習(xí)，練習(xí)缺乏拓展性。二是英語(yǔ)教師都對(duì)如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣感到困惑。

因此，當(dāng)今小學(xué)教師應(yīng)該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結(jié)教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅停留在“記憶”?“理解”等“低級(jí)思維”中。?在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用高階思維，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。潛移默化中，學(xué)生逐漸以高階思維探索問(wèn)題，應(yīng)用高階思維解決學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而解決在生活中遇到的難題，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。

教師在進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)通常由閱讀前、閱讀中和閱讀后三大板塊組成，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀，可以從加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力入手，提高學(xué)生的高階思維能力。

一、閱讀前活動(dòng)可以是聽(tīng)力活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀課上可以通過(guò)“活化聽(tīng)力活動(dòng)”導(dǎo)入話題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力為先。聽(tīng)力即信息的輸入。只有學(xué)生聽(tīng)力技能的提高，才能有效的輸出知識(shí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)聽(tīng)力的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧，全面提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生智力的發(fā)展，思維的提高。因此英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)聽(tīng)力。在聽(tīng)力環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活圖式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維?？梢酝ㄟ^(guò)多種多樣的視聽(tīng)材料，例如音樂(lè)、電影、電視劇、微視頻等，教師也可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事來(lái)導(dǎo)入話題，增強(qiáng)學(xué)生的想象思維。通過(guò)課堂上教師的英語(yǔ)教學(xué)以及觀看的英文影片等讓學(xué)生多接觸地道的英文，了解英文文化的精髓。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余收聽(tīng)合適的英語(yǔ)廣播或英語(yǔ)動(dòng)畫、電影等，為提高英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)閱讀課上注入有效的聽(tīng)力材料可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)低價(jià)思維能力提高到想象性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力。

二、閱讀環(huán)節(jié)是整堂閱讀課最重要的環(huán)節(jié)

閱讀文章是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理， 而不要直接告訴學(xué)生。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、自行歸納總結(jié)得出。此環(huán)節(jié)可以通過(guò)“任務(wù)型教學(xué)”“設(shè)疑解惑”、“多重變式”等方法，閱讀教學(xué)方法中“活化語(yǔ)言”，創(chuàng)設(shè)多樣“活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想像力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要根據(jù)課文語(yǔ)言材料的具體特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)疑，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維。也可以利用標(biāo)題、繪本中插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用頭腦風(fēng)暴法。教師必須注意隨時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生能觸類旁通，產(chǎn)生知識(shí)與知識(shí)之間的正遷移，養(yǎng)成橫向思維的習(xí)慣。在閱讀中也要關(guān)注語(yǔ)篇整體，思維整合，培養(yǎng)歸納概括能力。閱讀中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練思維的靈活性，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。聚焦閱讀細(xì)節(jié)，思維滲透，培養(yǎng)判斷、推理和質(zhì)疑能力判斷、推理和質(zhì)疑是高階思維能力的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，在關(guān)注自我教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將目光投向?qū)W生，真正的閱讀，應(yīng)是讀者主動(dòng)的需求，對(duì)文本形成自己的理解和觀點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本有價(jià)值線索的尋找過(guò)程，加深對(duì)文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。總之閱讀中活動(dòng)要靈活多樣提高學(xué)生的閱讀思維能力。

三、“說(shuō)”的環(huán)節(jié)可以是閱讀后活動(dòng)

英語(yǔ)中的“說(shuō)”是通過(guò)閱讀信息的轉(zhuǎn)述或閱讀信息的運(yùn)用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。可以對(duì)同一題材的話題進(jìn)行轉(zhuǎn)述，進(jìn)行仿說(shuō)。也可以根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

四、閱讀后可以有寫作環(huán)節(jié)

“靈活寫作”環(huán)節(jié)，即拓展閱讀，擴(kuò)展激疑，深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維，尤其是高階思維的一條重要途徑。在寫作環(huán)節(jié)中教師要設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對(duì)話或故事的多種可能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，更是對(duì)他們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維?，注重學(xué)生的靈活性思維的培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的閱讀材料，通過(guò)擴(kuò)閱讀內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。提倡學(xué)生通過(guò)書面表達(dá)來(lái)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動(dòng)地表達(dá)自己思想和情感。學(xué)生能夠把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開(kāi)的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符號(hào)邏輯，迅速提高思維能力。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。