摘 要：隱喻作為一種重要的認知工具，與人們的日常表達有著密切的關(guān)系，而寫作也屬于表達方式的一種，因而與隱喻也有著密切的聯(lián)系。隱喻思維在表達的形成和領(lǐng)悟中發(fā)揮著重要的作用。本文論述了隱喻思維在寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，以及在寫作中怎樣運用隱喻思維來增強輸出語言的流利度。希望通過借用隱喻思維能夠使學(xué)生的英語作文不要再有那么濃重的中文式思維表達在里面，從而提升學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：隱喻思維;英語寫作

一、前言

隨著認知語言學(xué)的不斷發(fā)展，隱喻這種思維方式已經(jīng)得越來越多人的認可，隱喻思維也被運用到了許多的領(lǐng)域里面。隱喻的思維是隱喻思維指的是人腦通過對

兩個概念的相似性進行處理與加工，將兩個原本看似不相似的事物放在一起，通過對已知事物的認識來了解另一種未知事物的一個思維過程。這一個過程就可以發(fā)散人們的思維，讓人們對事物的認知通過一個熟悉的過程來進行，用原有已知的事物來帶動另一事物的認知可以使得認知的過程簡化，而且更加容易理解并吸收新的知識。同時，寫作教學(xué)也是教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，目前學(xué)生在寫作中存在的問題就主要是表達方式太過于中文化，在語言輸出過程中不能有效的將頭腦中的中文流利地轉(zhuǎn)換成地道的英文表達。這樣寫出來的作文就會存在一些問題，可能老師不能讀懂學(xué)生的表達，還可能是中國人能夠體會和明白作者的意圖以及嘗試表達的含義，但是真正的外國人無法理解作者的表達。因此，在教學(xué)過程中教師可以使用隱喻思維進行寫作教學(xué)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有利于提高學(xué)生的寫作能力以及增強學(xué)生輸出語言的流利度。

二、文獻綜述

2.1隱喻

隱喻不僅是一種重要的修辭手段，而且是我們基本的認知手段。正如Lakoff&Johnson（1980：3）在其著作Metaphors We Live By中所言：“隱喻無處不在，它存在于我們的語言、思想和行動中，人類的概念系統(tǒng)建立在隱喻的基礎(chǔ)之上”由于我們概念系統(tǒng)中概念之間的隱喻關(guān)系，“隱喻的本質(zhì)是通過一種事物來理解和體驗另一種事物”。諸如時間，狀態(tài)，數(shù)量等普遍的概念，都是通過隱喻關(guān)系來理解的。隱喻思維植根于我們可觀察的事物和具體的日常經(jīng)驗，然后投射到不可觀察和抽象的概念上。因此，我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷塑造了我們感知世界的方式。

Danesi（1993：493）對隱喻在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用展開了研究。他認為隱喻能力是在自然交流中理解和使用隱喻的能力;以隱喻的方式進行話語表達是母語能力的基本特征;它是概念流暢的基礎(chǔ);在外語教學(xué)中，它是在教學(xué)方式上應(yīng)與其他傳統(tǒng)的語法能力及交際能力同樣獲得關(guān)注的一種能力。

國內(nèi)外對于隱喻能力在外語詞匯、閱讀等語言輸入教學(xué)方面展開了大量的研究，然而，對其在語言產(chǎn)出方面的研究少之又少。很多學(xué)者認為在外語教學(xué)中隱喻的產(chǎn)出能力被認為“不那么迫切需要”。直到MacArthur提出外語學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出的重要性。

隱喻思維具有一定的創(chuàng)造性，將其運用到語言輸出中能夠起到很大的積極作用，在大學(xué)生的英語寫作過程中運用隱喻思維，并將其培養(yǎng)成一種語言習(xí)慣將推動語言輸出的流利性[4]。

2.2 概念隱喻

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson提出“概念隱喻”的概念。當(dāng)本體和喻體互動反應(yīng)時，一個認知域就向另一個認知域遷移，通常是更熟悉的事物的特點和結(jié)構(gòu)被映射到相對陌生的事物上，所以要通過喻體來幫助認識本體的結(jié)構(gòu)和特色。

很多學(xué)者探索了學(xué)習(xí)者的語言能力和隱喻使用情況之間的關(guān)系。Danesi提出“隱喻能力”的概念，他認為教師必須對課程中的詞匯加以擴展，以體現(xiàn)詞匯的隱喻特征[7]。之后，如何提高中國學(xué)生的英語寫作水平成為關(guān)注的焦點，而與作文質(zhì)量相關(guān)的一些因素也成為研究的重點。孫巖梅和高江梅考察了中國學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，探討了隱喻能力和英語寫作的相關(guān)性，明確指出了概念隱喻在語篇構(gòu)建中的作用、在英語寫作教學(xué)中的實踐意義。

2.3 寫作

在當(dāng)前我國英語教學(xué)體系中，聽說讀寫被作為大學(xué)生應(yīng)該具備的四項最基本的英語能力來培養(yǎng)。而英語寫作作為這四大項的一部分，一直以來在教學(xué)中受到充分的重視。由于英語語言跟漢語語言之間的差異比較多，因此學(xué)生在習(xí)得英語過程中不可避免會出現(xiàn)較多的錯誤，在英語寫作方面，最為突出的就是英語書面表達的中式化問題。如果在英語寫作教學(xué)過程中不能解決好這種問題，那么就會極大地影響學(xué)生的英語寫作水平也會給英語寫作教學(xué)帶來較多的困擾，因此為了解決這樣的問題，教師就需要采取有效的寫作教學(xué)方法。

2.4 隱喻與寫作的關(guān)系

因為隱喻具有極大的創(chuàng)造性，所以將它和語言的產(chǎn)出形式之一的寫作聯(lián)系起來，會讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有創(chuàng)新性。寫作作為語言的產(chǎn)出形式之一也需要用隱喻的方式來產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)倪m合不同語境的話語表達，讓讀者能夠清晰明了作者的意圖和目的。與此同時，概念隱喻能夠幫助作者進行恰當(dāng)?shù)恼Z篇構(gòu)建，使文章更加具有邏輯性并且易于讀者理解。除此之外，通過隱喻的方式，作者可以使文章的語言更加的生動，把抽象的事物轉(zhuǎn)換成具體的易于理解的事物。

三、隱喻思維在英語寫作教學(xué)中的運用

3.1概念隱喻增強語篇的銜接

在英語寫作教學(xué)中，有的老師把語篇連貫的重點放在語篇的銜接手段上面，結(jié)果造成學(xué)生在寫作過程中靠大量的銜接詞來達到語篇的連貫。因此，外國人在讀中國的學(xué)生寫的文章的時候就會覺得不成熟，不流利，甚至讀不懂。所以就證明語篇的連貫不僅是靠銜接詞的使用來取得的，而且還得需要語義的連貫來取得。

3.2概念隱喻增加句式的多樣性

學(xué)生在寫作時遇到的另一難點就是句式單一，這樣學(xué)生的寫作能力也只會在低水平徘徊，很難有明顯的進步。因此，要寫出多樣的句式學(xué)生的課后訓(xùn)練需增多，尤其是多維度分析、看待問題的能力。而Lakoff的概念隱喻恰好從思維的角度看待世界，以已知的具體經(jīng)驗去映射未知的抽象領(lǐng)域，從而豐富認知世界。

3.3概念隱喻對詞匯使用的簡化

在英語寫作中，大多數(shù)學(xué)生都會受到母語的影響，把腦袋里所想的內(nèi)容都直譯出來。而這樣的句子讀起來不僅給人一種很中式英語的感覺，而且還會在文章的結(jié)構(gòu)上面顯得十分地冗長。

四、結(jié)論

隱喻不僅是一種修辭，它還是一種思維。因此，老師和同學(xué)都應(yīng)該加深對隱喻的認識與理解，把隱喻思維運用到寫作中能夠促進寫作水平的提升。在教學(xué)中沒有單獨的寫作教授課，因而教師在平時授課時就應(yīng)該注意從認知和句法的角度帶著學(xué)生分析語篇當(dāng)中的一些隱喻現(xiàn)象。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維有利于增加學(xué)生對語言的敏感度，從而提高學(xué)生的寫作水平。

在寫作中，概念隱喻的運用有利于提高學(xué)生遣詞、造句、謀篇的能力。同時，也有利于提高學(xué)生的認知和思考的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運用概念隱喻的思維非常有必要。為了培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻思維，老師可以平時要求學(xué)生多閱讀這方面的文章，并讓學(xué)生將其歸納起來，通過這個過程讓學(xué)生在腦海中形成關(guān)于概念隱喻的認知。

參考文獻

[1] 孫巖梅，高江梅。概念語法隱喻在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢研究[J].山東外語教學(xué)，2011（2）：15-23.

[2] 文旭，葉狂。概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性[J]. 西南師范大學(xué)，2003，（3）.

[3] 王寅，認知語言學(xué)[M]，上海外語教育出版社，2007.第395-396頁.

作者簡介：楊歡，女，漢族，四川成都。學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。