劉小麗 趙云

全民科學素質(zhì)行動計劃綱要明確提出：要完善基礎教育階段的科學教育，提高學?？茖W教育質(zhì)量，使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。要為未成年人提供更多參與科普活動的機會，增強學生對科學技術的興趣和愛好。所以，要努力培養(yǎng)學生的科學學習態(tài)度，發(fā)展學生的科學思維與實驗能力，在自主學習的過程中培養(yǎng)孩子們的科學品質(zhì)和科學習慣，提高科學素養(yǎng)。

一、在實驗中思考，在問題中實驗，培養(yǎng)科學的學習習慣。

小學科學課程是一門關于科學啟蒙的課程，在教學中要注意培養(yǎng)學生主動提出問題、探究問題意識，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，對科學知識有一個較清楚的認識。小學生年齡小，容易在固定模式中接受已有的知識經(jīng)驗，同時好奇心又很強，很容易發(fā)現(xiàn)問題，在思考中能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，鼓勵學生敢于提出問題，質(zhì)疑是最好的切入點。在教學《馬鈴薯的沉浮》一課時，先準備一杯水，上課前先加入一些食鹽，當著學生的面在食鹽沒有溶解之前把一個雞蛋放入杯中，看到雞蛋沉下去了，接著拿一個筷子攪動水，雞蛋慢慢浮起來了?？粗鴮W生驚訝的表情，告訴學生，水中有食鹽，在我的攪拌下溶解了，所以在清水中下沉的雞蛋在鹽水中上浮了。這時出示課題《馬鈴薯的沉浮》，學生馬上躍躍欲試。別著急，你還知道那些物質(zhì)能在水中溶解呢？白糖、紅糖、雞精等等，這些物質(zhì)溶解之后能不能改變馬鈴薯的沉?。繋е鴨栴}分工合作開始實驗。在實驗過程中又發(fā)現(xiàn)溶解了物質(zhì)進去，沉浮沒變??！一部分同學繼續(xù)實驗，哦，原來要溶解到一定量才能改變馬鈴薯的沉浮。假如繼續(xù)溶解物質(zhì)，又會是什么情況呢？正是這樣對存在現(xiàn)象進行質(zhì)疑，進行分析，進而實驗研究，找到了更好、更準確的結(jié)論。這種敢于挑戰(zhàn)的意識對培養(yǎng)學生的科學學習態(tài)度，起到了重要作用。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象，鼓勵學生在想象中學習科學知識。

小學生思維活躍，容易受到啟發(fā)，現(xiàn)實生活是看得見、摸得著的實實在在的事物，他們常能在生活或活動中突破傳統(tǒng)的思維模式，產(chǎn)生許多離奇的想法，這些想法也能幫助我們更容易地去理解相關的現(xiàn)象，用來解釋淺顯的科學道理。比如教學《熱起來了》這課，讓自己熱起來的方法很多，加穿衣服能讓自己熱，它屬于哪一類？原因是什么？大部分同學都認為是衣服能生熱，趁機引導學生回想自己家裝滿了衣物棉被的衣柜，大膽想象衣物假如自己生熱，所產(chǎn)生的熱量聚集在一起時會有什么后果。一些學生就會想到了火災，使大家恍然大悟。然后再進行實驗驗證，明白衣物起保暖作用。在教學《光與熱》一課時，光的強弱與溫度有什么關系呢？在上新課前讓同學們聽聽《后羿射日》的神話故事，引導學生想象如果現(xiàn)在有兩個太陽掛在天空的情景，再逐漸增加，同學們的那個表情、神態(tài)讓人感受到自己似乎已經(jīng)生活在那不堪忍受的烈日的炙烤下，再進行后面的猜測、實驗就容易多了。其實，在實驗中的猜測、假設基本都來自于想象，教師要創(chuàng)造機會讓學生進行想象，學習效果會更好。

三、深入探究，在求證中深化科學知識，培養(yǎng)科學探究精神。

探究式科學學習是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓學生親歷科學探究的學習過程。它是根據(jù)實際情況和可以獲得的信息，從已有的知識及對問題的了解出發(fā)，為證實推測而設計實驗，得出結(jié)論。對小學生來說，學習探究的過程比掌握具體的知識更重要，探究過程的各個環(huán)節(jié)是不能分割的。在教學擺的特點后，要求學生動手制作一個一分鐘擺動30次的擺，部分同學一看要求馬上就知道是兩秒擺動一次，組內(nèi)分工后開始實驗，可測試的卻是一分鐘擺動的次數(shù)。隨即指導嘗試用最快的方法制作，經(jīng)過思考，調(diào)整了實驗方案。在制作中因為擺動次數(shù)總達不到要求，需要反復調(diào)整擺長，經(jīng)過組內(nèi)同學共同討論，用理論依據(jù)說明并證明自己的想法，再不斷實驗，終于做出了符合要求的擺。這種探究活動能更好地培養(yǎng)學生的實驗能力，讓他們通過動手動腦，鞏固已學知識，又能提高解決實際問題的能力。

四、指導學生正確使用儀器，培養(yǎng)科學的研究習慣。

科學實驗是當今小學科學教學的基本特點和有效方法，也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高實踐能力的重要途徑。我們要充分利用好實驗器材，教給學生使用方法，提高做實驗興趣，使他們積極主動參與到觀察、實驗活動中，在具體實驗操作中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

在學習《磁鐵》一課時，要用指南針定方向。在生活中指南針很常見，感覺都會使用，可真正使用起來才發(fā)現(xiàn)方法基本上都是錯的。這時及時教給正確方法：把指南針盒放平，讓磁針自由轉(zhuǎn)動，待磁針停止擺動后，轉(zhuǎn)動指南針盒，使方位盤上標明的南（S）北（N）方向磁針方向與方位盤上磁針所指的南、北方向一致，再對照方位盤確定出各個方向。在掌握方法之后，指導學生反復練習使用，找找教室、運動場及自己家的方向。小學科學實驗中溫度計、彈簧秤、酒精燈等儀器的使用頻率比較高，教師要從操作方法和操作技巧上入手，講清操作要領，教給學生正確的使用方法，充分發(fā)揮實驗儀器的作用，達到最佳教學效果，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

五、設立科技節(jié)，展示學生的科學技能。

小學階段是培養(yǎng)學生科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。為了讓每個孩子認識科學，運用科技，獲取智慧，提升科學素養(yǎng)，學校設立科技節(jié)，將每年的五月定為科技節(jié)活動月。每年一個主題，通過制作小發(fā)明、畫科幻畫、觀看科普電影、讀科普讀物、紙飛機比賽、紙橋重承比賽等等活動，讓每一位同學都參與到科技活動中來。孩子們的積極性被極大地調(diào)動起來，動手動腦，激發(fā)了他們空間想象和發(fā)明創(chuàng)造的潛力，通過科學的想象，表達出對宇宙、未來人類生活、科學技術的遐想，真實地反映了孩子們的童心，充分體驗科學的樂趣，動手動腦能力獲得進一步發(fā)展，科學素養(yǎng)得到了進一步提升。